劉艷 陳躍紅

【教學(xué)目標(biāo)】

5.會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫“感、受、妙”等生字，能通過不同方法理解詞語的意思。

6.正確、流利地朗讀課文。初步感知擬聲詞的生動(dòng)，積累擬聲詞。

7.感知課文結(jié)構(gòu)，鞏固抓關(guān)鍵語句讀懂段落大意的方法。

8.初步從語言文字中體會(huì)大自然聲音的豐富與美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，會(huì)寫“感、受、妙”等生字，能通過不同方法理解詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。初步感知擬聲詞、課文語言的生動(dòng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

初步從語言文字中體會(huì)大自然聲音的豐富與美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】制作PPT。

【教學(xué)過程】

課前交流：

師：初次見面，劉老師給大家?guī)砹艘环荻Y物（出示ppt）瞧！想知道里面藏著什么嗎？仔細(xì)聽——播放音頻（鳥叫聲、流水聲、青蛙叫聲、下雨聲、孩子的笑聲等）原來，里面藏著——

生：各種聲音！

師：對，這是一份聲音禮物！說說看，你都聽到了哪些聲音呀？

生1：我聽到了知了聲、鳥叫聲，還有流水聲。

師：哇，你有一雙會(huì)聽的耳朵！

生2：我聽到了下雨聲、青蛙的叫聲和笑聲。

師：一下子就被你聽出來了，你覺得有趣嗎？

生：很有趣。

師：大自然中還有很多有趣的聲音呢，你們想去聽一聽嗎？這節(jié)課劉老師就帶著大家一起走進(jìn)大自然，去聽聽大自然的聲音，好嗎？

【評(píng)析：讓各種聲音以禮物的形式呈現(xiàn)，一方面活躍上課氣氛，另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的聲音，初步感知大自然聲音的美妙與趣味?！?/p>

一、直接導(dǎo)入，感知“美妙”

師：伸出手，跟著老師一起寫課題，讀題。

師：剛剛你們聽到了很多不同的聲音，那誰來說一說這些聲音給你什么樣的感受呢？

生：很好聽，很有趣，很美妙。（出示“大自然有許多美妙的聲音?！保?/p>

師：誰來讀一讀這句話？

師：你知道“美妙”在這里是什么意思嗎？

生：動(dòng)聽。

師：你給它找了個(gè)近義詞，不錯(cuò)。同學(xué)們，“妙”是個(gè)生字，它是美、好的意思，有一個(gè)詞叫“妙齡少女”，說的就是最好年紀(jì)的姑娘，所以你看，左邊就是一個(gè)——女字，伸出手來和老師一起寫，“女字旁，靠左邊，少字，左點(diǎn)低，又點(diǎn)高，一撇伸到女字下”，誰再來讀好這個(gè)句子？

師：那大自然中到底有哪些美妙的聲音呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

【評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求中年級(jí)的學(xué)生要能夠“聯(lián)系上下文、借助生活積累，理解詞語的意思”，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很快理解“美妙”的意思?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍;思考：大自然中有哪些聲音？

檢查詞語：

演奏 ? 打擊

師：這兩個(gè)詞語跟什么有關(guān)？

生：和發(fā)出聲音有關(guān)。

師：是的，文中還有很多表示聲音的詞語，你會(huì)讀嗎？（出示“淙淙”）

師：你把字音讀準(zhǔn)了。猜猜看“淙淙”是什么聲音？

生1：“淙淙”是小溪流的聲音。

生2：它的左邊有“三點(diǎn)水”，說明和水有關(guān)。

師：真棒！你是根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來猜的。聽聽看，是不是？

師：（播放流水聲）果然是水的聲音！其實(shí)啊，它表示輕柔的流水聲。

我們一起讀。

師：水流動(dòng)的聲音還可以用這個(gè)詞來說呢——潺潺

這兩個(gè)詞語都表示水流的聲音，所以是——擬聲詞，一起讀。

（出示“嘩啦啦 ?滴滴答答 ?叮叮咚咚”）

師：這一行擬聲詞又是在寫誰的聲音呢？

生：水的聲音。

師：你知道課文中“嘩啦啦”是寫誰的聲音？

生：“嘩啦啦”是寫大海的聲音。

師：你能把大海的氣勢讀出來嗎？（指名讀）

師：嗯，我聽出了洶涌澎湃的氣勢！我們一起讀。

師：那“滴滴答答”和“叮叮咚咚”又是在寫什么的聲音呢？

生：小雨滴的聲音。

師：這兩個(gè)詞語又是誰的聲音呢？（出示“唧哩哩 ? 嘰嘰喳喳”）

生：小鳥、小蟲子的聲音。

師：在形式上它們還是——

生：疊詞。

師：對！所以讀起來很有節(jié)奏感，我們一起讀出它們獨(dú)特的聲音來。

師：課文中有這么多擬聲詞，讀上去多有趣呀！

【評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，中年級(jí)的學(xué)生要初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，本課中出現(xiàn)了大量的擬聲詞，讀起來不僅有節(jié)奏感而且充滿了韻律美，讓學(xué)生在不斷的朗讀中，感受擬聲詞描寫生動(dòng)逼真，使人如聞其聲，如臨其境，從而讀得意趣盎然?！?/p>

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

師：那課文中到底寫了大自然哪些美妙的聲音呢？請四個(gè)同學(xué)分別來讀一讀課文。

師：課文中寫到了大自然哪些美妙的聲音呢？

生：風(fēng)是大自然的音樂家。水，也是大自然的音樂家。動(dòng)物是大自然的歌手。

師：你能用一句話來說一說嗎？

生：課文中寫了大自然的聲音有風(fēng)聲、水聲和動(dòng)物的聲音。

師：課文的2～4自然段中，都有一個(gè)關(guān)鍵句，寫出了這一段的意思，請你用橫線畫出來。

師板貼： 風(fēng)是大自然的音樂家;水，也是大自然的音樂家; 動(dòng)物是大自然的歌手

師：同學(xué)們，你們一下子就找到了每段的關(guān)鍵句，真了不起！ 通過找關(guān)鍵句來讀懂一段話的意思，這是個(gè)很好的讀書本領(lǐng)！我們一起讀一讀這三個(gè)關(guān)鍵句。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這三段還有著相同的結(jié)構(gòu)呢？

生：總分結(jié)構(gòu)。

師：是的，每段都是圍繞第一句話來寫的。那全文又是圍繞哪個(gè)關(guān)鍵句來寫的呢？ 板貼：大自然有許多美妙的聲音。

師：這是全文的總起句。

師總結(jié)：同學(xué)們，課文先用一句總起句來概括全文的意思，再分別從三個(gè)方面來介紹，這樣的結(jié)構(gòu)叫作“總—分”結(jié)構(gòu)。

師：讀讀這三個(gè)句子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

師：說風(fēng)是——音樂家，說水是——音樂家，說動(dòng)物是——歌手。這是用了什么修辭手法呢？

生：比喻。

師：讀上去感覺怎么樣？

生：特別生動(dòng)有趣。

師：是的，用比喻的方式來寫，讀上去多生動(dòng)呀?。ò鍟赫Z言生動(dòng) 比喻）

師：這篇課文中有很多語言寫得特別生動(dòng)，請你選擇自己特別喜歡或者你覺得寫得很生動(dòng)的句子讀一讀，一會(huì)兒請同學(xué)來分享分享。

【評(píng)析：中年級(jí)學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)一步關(guān)注字詞的理解和運(yùn)用，還要關(guān)注段、篇的學(xué)習(xí)，文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分，每段總分結(jié)構(gòu)，開頭都有一個(gè)關(guān)鍵句概括本段的意思，通過抓關(guān)鍵句理解一段話的意思是本單元的語文要素?！?/p>

四、走近語言文字，感受生動(dòng)形象

生自由選擇喜歡的語言讀一讀。

交流：

“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！?/p>

師：你為什么喜歡這個(gè)句子？

生：因?yàn)樗f“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂?！?/p>

師：哦，聲音各不相同。這里出現(xiàn)了幾個(gè)不一樣？

生：四個(gè)。

師：連用四個(gè)“不一樣”，寫出了什么？

生：寫出了聲音的變化很多。

師：你看這個(gè)句子有幾個(gè)分句？（兩個(gè)）怎么看出來的？

生：中間有一個(gè)分號(hào)。

師：所以，我們在讀這個(gè)句子的時(shí)候，還要注意兩個(gè)分句之間的停頓。

師：第一個(gè)分句說“聲音”，第二個(gè)分句說“音樂”，這兩個(gè)詞意思差不多，那這里能不能交換順序？

生：不能。因?yàn)榍懊媸菍憽安灰粯拥臉淙~”，是每種不同的樹葉發(fā)出的聲音，后面寫“不一樣的季節(jié)”，不一樣的季節(jié)里有很多不同的樹葉同時(shí)發(fā)出聲音，就像開音樂會(huì)一樣！

師：前半句是寫單個(gè)的不同樹葉發(fā)出不同的聲音，后半句是寫整個(gè)森林里許許多多的樹葉同時(shí)在發(fā)出聲音，所以這兩個(gè)詞語是不能交換的。

師：誰還想來交流的？

生：讀“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴;在水塘邊散步，聽聽蟈蟈的歌唱?！?/p>

師：你為什么喜歡這個(gè)句子呀？

生：這些動(dòng)物的歌聲特別好聽。

師：你讀得也很好聽喲！誰還想分享的？

生：當(dāng)微風(fēng)拂過……令人感受到大自然的威力。

師：說說你為什么喜歡這個(gè)句子？

生：因?yàn)楫?dāng)狂風(fēng)吹起來，會(huì)讓人感受到大自然的威力。

師：這是狂風(fēng)給人的感受?？础案惺堋边@兩個(gè)字是本課的生字，寫的時(shí)候要注意什么？

生：要注意上下結(jié)構(gòu)。

師：這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字一樣嗎？

生：不一樣?！案小笔巧蠈捪抡?“受”是中間寬，兩頭窄。

師：你觀察得很仔細(xì)，伸出手來和老師一起寫。

師：那狂風(fēng)的特點(diǎn)是什么？

生：聲音很大。

師：誰能將狂風(fēng)那充滿力量的聲音帶到課堂上來？

師：這個(gè)句子也有兩個(gè)分句，那前半句是在寫——

生：微風(fēng)的聲音。

師：微風(fēng)的特點(diǎn)是什么呢？

生：輕輕柔柔的，很溫柔。

師：就像——

生：呢喃細(xì)語。

師：你知道“呢喃細(xì)語”是什么意思嗎？先猜猜“呢喃”跟什么有關(guān)？

生：跟說話有關(guān)。這兩個(gè)字都有口字旁。

師：對！那是怎樣的說話聲？

聲：聲音很輕很小的說話聲。

師：你怎么知道的？

生：后面說“細(xì)語”，就是講話很輕。

師：聰明！你理解了詞語中關(guān)鍵字的意思就猜出了這個(gè)詞語的意思，了不起！“呢喃細(xì)語”就是像小燕子那樣細(xì)細(xì)柔柔地說話聲。誰能讀出微風(fēng)的輕柔？

生：讀“當(dāng)小雨滴匯聚起來……大海嘩啦啦地洶涌澎湃?！?/p>

師：你為什么喜歡這句？

生：這個(gè)句子中有很多擬聲詞，讀起來特別動(dòng)聽。

師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，用上了擬聲詞，讀起來語言就特別生動(dòng)。（板書：擬聲詞）

生：這里的唱歌讓我感受到小溪很開心。

師：運(yùn)用了什么手法？

生：擬人。

師：讀上去多有趣呀?。ò鍟簲M人）誰能讀出小溪的輕快與開心？

【評(píng)析：語文學(xué)習(xí)要充分尊重學(xué)生的讀書感受，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分享自己喜歡的語言，充分尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，老師則從語言形式上、表達(dá)上、韻律上引導(dǎo)學(xué)生感知語言美，在反復(fù)朗讀中，不斷積累從而內(nèi)化生動(dòng)的語言。】

五、總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們跟著作者走進(jìn)了大自然，聽到了大自然各種各樣美妙的聲音。引讀：風(fēng)是——大自然的音樂家，水——也是大自然的音樂家，動(dòng)物——是大自然的歌手。還知道了文中大量使用擬聲詞、比喻、擬人等手法，初步感知了課文語言的生動(dòng)。下節(jié)課，劉老師將繼續(xù)帶領(lǐng)你們潛入語言文字中，進(jìn)一步感受課文語言的生動(dòng)優(yōu)美。

【總評(píng)】

緊扣“美妙”，妙不可言

——點(diǎn)評(píng)劉艷老師執(zhí)教《大自然的聲音》第一課時(shí)

劉艷老師執(zhí)教的《大自然的聲音》第一課時(shí)，注重“美妙”這個(gè)文眼的導(dǎo)入、延伸、體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在語言的品讀、結(jié)構(gòu)的品析、朗讀的品味上展開，使學(xué)生對字詞、句段以及整篇文章有了初步的感悟，在聲、形、境中感受課文語言的魅力，讓學(xué)生充分體悟到語文的妙不可言。

一、品讀詞語，妙不可言

劉老師在課堂開始前播放各種聲音的音頻，讓學(xué)生想象后猜想，聽到了哪些聲音，使大自然的聲音和課堂的學(xué)生腦海中想象的聲音有機(jī)融合，既有生趣，又蘊(yùn)含美妙。劉老師緊抓課題中的“美妙”，讓學(xué)生品讀描寫美妙聲音的擬聲詞：有“淙淙”的流水聲，有“潺潺”的河流聲，有大海發(fā)出的“嘩啦啦”的浪濤聲，繼而聯(lián)系上文引出了“滴滴答答”和“叮叮咚咚”的擬聲詞，把這兩組擬聲詞進(jìn)行了品讀比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到“滴滴答答”的小水滴聲和“嘩啦啦”的大海洶涌澎湃的浪濤聲。在擬聲詞的比較中，碰撞出大自然聲音的大和小、高和低、輕與柔，真是妙不可言！

二、品析結(jié)構(gòu)，妙不可言

三年級(jí)上冊的這篇課文也承載著學(xué)生對段落結(jié)構(gòu)的初步理解與掌握，因此，劉老師在第二次朗讀課文中，注重了段落脈絡(luò)的品析。首先，劉老師引導(dǎo)大家尋找課文中大自然有哪些美妙的聲音，學(xué)生交流后，出示了三句話：1.風(fēng)，是大自然的音樂家;2.水，也是大自然的音樂家;3.動(dòng)物是大自然的歌手。劉老師巧妙地讓學(xué)生概括出了風(fēng)聲、水聲和動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)這三段有哪些相同的地方，學(xué)生們討論后發(fā)現(xiàn)，這三句話都是每一段的總起句，每一段都是按照總分的結(jié)構(gòu)描寫的。劉老師又讓大家讀讀這三句話，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們說出了這三句話都用了生動(dòng)形象的比喻的修辭手法，這樣在句式、語段上進(jìn)行品析，使中年段的學(xué)習(xí)更關(guān)注段的架構(gòu)，能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句，理解一段話的意思，這也是本單元學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)。這堂課特別注重學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，妙不可言！

三、品味語句，妙不可言

作為第一課時(shí)，對重點(diǎn)而特殊的語句，必須讀通、讀好、細(xì)細(xì)品味。本篇課文，劉老師抓住了幾句運(yùn)用分號(hào)的語句，讓學(xué)生讀通、讀好、讀出韻味。學(xué)生在自由選擇自己喜歡的語句中，劉老師引導(dǎo)大家關(guān)注這樣三段話，第一段：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，劉老師抓住分號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓;抓住四個(gè)“不一樣”，引導(dǎo)學(xué)生讀出聲音的變化;抓住“聲音”和“音樂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，誘導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)出聲音的對象有所不同。這樣的指導(dǎo)，既有味道，又有品味。第二段：“當(dāng)微風(fēng)拂過……”劉老師通過分號(hào)的識(shí)讀，把“呢喃細(xì)語”和“雄偉”這兩個(gè)詞語進(jìn)行深度比較，在比較中，讓學(xué)生感悟到大自然聲音的力量變化之妙。第三段“走在公園里……”劉老師抓住了分號(hào)前后擬聲詞的朗讀品味，讓學(xué)生分享了鳥叫蟲鳴的美妙的大自然世界，使學(xué)生既感悟到語言的語文味，又感悟到大自然的生趣味，使語言文字的味道和大自然生活的味道相通融，真是妙不可言！

劉老師執(zhí)教的這篇課文，整堂課教學(xué)語言美妙生動(dòng)，教學(xué)流程美妙中充滿情趣，教學(xué)細(xì)節(jié)美妙中扎實(shí)高效，學(xué)生對語言探究的欲望和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐漸形成相得益彰，聽起課來，妙不可言！

【作者簡介】

劉艷，本科學(xué)歷，江蘇省蘇州市相城區(qū)語文學(xué)科帶頭人，中小學(xué)一級(jí)教師，御窯小學(xué)教導(dǎo)處副主任，任教語文學(xué)科。任教9年來，曾獲“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“蘇州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”。曾獲得蘇州市小學(xué)語文“蘇式課堂”教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，蘇州市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽二等獎(jiǎng)等，曾多次輔導(dǎo)青年教師比賽獲得市區(qū)一等獎(jiǎng)。撰寫的多篇論文在省市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。劉老師語文課堂教學(xué)靈動(dòng)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的親和力，熱愛學(xué)生，善于對話式教學(xué)，希望在課堂教學(xué)中，帶著孩子緊貼語言文字行走，不斷給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

陳躍紅，江蘇省蘇州市相城區(qū)澄陽小學(xué)校長，江蘇省特級(jí)教師，“國家級(jí)骨干教師”，江蘇省第四期333高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，中學(xué)高級(jí)教師，省和諧教育先進(jìn)個(gè)人，省校園詩教先進(jìn)個(gè)人，出版教學(xué)專著《陳老師談作文》《命題作文200字》《開發(fā)讀后感作文》《小學(xué)語文體驗(yàn)教學(xué)》。