譚煥林

【摘要】專業(yè)教師能培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。文章在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)任務(wù)單，開展專題教學(xué); 吟讀文本，領(lǐng)會(huì)寓言;確定討論的議題等方面論述專題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)當(dāng)中的開展情況。

【關(guān)鍵詞】專題教學(xué);任務(wù)單;寓言

專題教學(xué)是圍繞一個(gè)中心，在清晰的方法指導(dǎo)與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)多元化智能的教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用專題教學(xué)，能改變語(yǔ)文教材單篇和單元教學(xué)狀況薄弱與零碎的弊端。尤其在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)中，應(yīng)用專題教學(xué)，能使學(xué)生關(guān)注寓言文字背后的精神、思維、思想和價(jià)值，培養(yǎng)自主探索知識(shí)，獲取與靈活應(yīng)用信息之能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的欲望，這也是寓言教學(xué)的目標(biāo)。鑒于專題教學(xué)的意義，筆者在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，論述專題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)當(dāng)中的開展情況。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)單，開展專題教學(xué)

專題教學(xué)是一種任務(wù)教學(xué)，是圍繞著某個(gè)中心所展開的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)任務(wù)的布置，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有方向性與明確性，達(dá)到教學(xué)效率提高之目的。為此，教師可以布置教學(xué)任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計(jì)是基于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、面向?qū)W生全體的，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南針，指明學(xué)生閱讀的方向。

任務(wù)單的設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)清晰的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，做出學(xué)習(xí)總結(jié)并且反饋，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，把任務(wù)變成學(xué)生可以輕易完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，任務(wù)單教學(xué)就是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的文本研讀能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如在上《蟬與狐貍》《牧童和狼》這兩節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)寓言的文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)泛讀任務(wù)單。在任務(wù)單設(shè)計(jì)上，應(yīng)該充分考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)目標(biāo)等。

二、吟讀文本，領(lǐng)會(huì)寓言

語(yǔ)文課程是一門以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主要活動(dòng)方式的實(shí)踐性課程與綜合性課程。閱讀是語(yǔ)言文字應(yīng)用的重要前提，寓言教學(xué)活動(dòng)的開展必須重視讀，才能把語(yǔ)文課程給學(xué)好了。教師在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)單之后，可以指導(dǎo)學(xué)生從頭到尾把文章讀一遍。在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句完整與流利，這樣才能使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)與本文內(nèi)容有感性的了解，這是專題教學(xué)開展的第一步。

如在上《狐貍與葡萄》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查字典和查資料等方式，解決生字詞上的難點(diǎn)。之后，教師可以自己泛讀寓言，讓學(xué)生聽教師朗讀中的讀音重點(diǎn)，解決字詞上的障礙，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的積極性與勇氣。然后，教師可以讓學(xué)生齊讀，在朗讀過(guò)程中對(duì)寓言的整體結(jié)構(gòu)與寫作思路有感性的了解。在朗讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀察課文中的插圖，在觀察過(guò)程中想象狐貍看見葡萄流口水的情境，這樣才能使學(xué)生感悟到語(yǔ)言文字的情感美與形式美，增強(qiáng)品析寓言文字的能力。學(xué)生在愉悅輕松的情境中也就體驗(yàn)到了寓言的趣味性，領(lǐng)悟了寓言體現(xiàn)的道理。

三、確定討論的議題

專題教學(xué)與主題是密不可分的。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一主題展開討論，通過(guò)討論加深對(duì)寓言的認(rèn)知與理解。

如在學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》這一節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀寓言，然后圍繞幾個(gè)主題展開討論。如寓言中什么動(dòng)物具有典型的象征性，寓言中的道理對(duì)人生道路有什么指導(dǎo)作用等。然后，讓學(xué)生以小組為單位，自主搜集有關(guān)寓言信息開展合作性學(xué)習(xí)討論，把討論的結(jié)果與其他小組同學(xué)做分享與交流，在宏觀上對(duì)語(yǔ)言文本的相似之處做出把握，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓言的含義。當(dāng)學(xué)生對(duì)寓言形成了獨(dú)特的思考方式，也就有了自己獨(dú)具風(fēng)格的看法與見解。

如在《蟬和狐貍》這一則寓言中，教師可以讓學(xué)生對(duì)著寓言的動(dòng)物形象和蘊(yùn)含的哲理做討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生也會(huì)發(fā)覺(jué)，在寓言中的蟬不被狐貍的話語(yǔ)所迷惑，保全了自己的性命。從這個(gè)寓言中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)狐貍就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的騙子，蟬就是具有獨(dú)立思考能力與智慧的人。生活中應(yīng)該如蟬一樣，不被騙子的話語(yǔ)所迷惑，具有獨(dú)立思考能力，運(yùn)用智慧去解決生活中的問(wèn)題，才能經(jīng)營(yíng)好自己的人生。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生便對(duì)這一則寓言故事的含義有了深刻的理解，思維也獲得了鍛煉與拓展，從而有了獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開展延伸性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把握神話、寓言、童話這三種文本的區(qū)別，借此加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)與了解。如寓言、神話、童話這三種文學(xué)體裁的相同之處，都是以故事描寫為主要特征，這三種文學(xué)體裁描述的故事大多數(shù)是虛構(gòu)性質(zhì)的，不是刻畫現(xiàn)實(shí)生活故事的。在描寫手法上，都是應(yīng)用形象塑造的方式對(duì)生活本質(zhì)做反映。寓言、神話、童話三種文學(xué)體裁的不同之處在于受眾對(duì)象的不同，童話受眾對(duì)象主要是兒童，神話與寓言受眾對(duì)象多涉及成人。創(chuàng)作目的也是不一樣的，童話主要是培育兒童對(duì)美好世界的認(rèn)識(shí)，寓言采用比喻和夸張等手法來(lái)表達(dá)某一種意義，神話則表達(dá)人們征服與改造世界的愿望。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)寓言本質(zhì)也有了深刻性的認(rèn)知。

四、創(chuàng)作扮演，拓展知識(shí)

在通讀、泛讀和研討的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)任務(wù)單讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作扮演，拓展所學(xué)到的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生開展寓言讀后感的創(chuàng)造，如把教材中有限的文字寓言給擴(kuò)展開來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)，培育了學(xué)生的個(gè)性。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，通過(guò)角色扮演、制作書簽、捏陶土人物等方式，外化感情，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。最后，學(xué)生可以總結(jié)自己的閱讀成果，交流各自的閱讀感受，從而讓學(xué)生回顧整個(gè)寓言專題。

如在《蟬和狐貍》這一則寓言中，教師可以讓學(xué)生編寫寓言劇本，做獨(dú)具特色的創(chuàng)意性寫作。在寫作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生保留原著的精華，有機(jī)融入自己的思想，組合編排成一部新的劇本。如有些學(xué)生編寫出蟬在聽到狐貍誘惑的話語(yǔ)之后，內(nèi)心進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng);有些學(xué)生編寫出蟬去報(bào)復(fù)狐貍，讓比狐貍更威風(fēng)的老虎去吃掉狐貍等。之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己編寫寓言的情節(jié)，開展角色扮演活動(dòng)。在角色扮演中，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把自編、自導(dǎo)和自演的權(quán)力交給學(xué)生。在表演活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)新寓言角色對(duì)話與人物行為，把寓言角色的性格與心理充分展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生思想與情感上的共鳴。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生辨清了善惡美丑與是非對(duì)錯(cuò)觀念，形成了獨(dú)具特色的審美理念。而且，角色扮演也能使課堂教學(xué)活動(dòng)變得靈活與有趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與膽量。在表演過(guò)程中，教師也可以參與學(xué)生的劇本創(chuàng)作，選擇合適的音樂(lè)，使教師、劇本情節(jié)、學(xué)生三者合為一體。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，教師可以設(shè)置鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)品。劇本編寫和劇本表演之后，教師可以把這一系列活動(dòng)的照片發(fā)到班級(jí)的博客之中，吸引更多學(xué)生參與到表演中來(lái)。通過(guò)讀、寫、演這三者互相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富每一位學(xué)生的思想，給予孩子美的享受，從而有效達(dá)到教學(xué)目的。

專題教學(xué)的最后一步就是閱讀分享。學(xué)生通過(guò)分享在學(xué)習(xí)上的收獲，能增長(zhǎng)知識(shí)，收獲成功的喜悅，激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀分享的過(guò)程中，還能使學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。在討論不同觀點(diǎn)的過(guò)程中，也容易有思想與智慧的火花產(chǎn)生。在分析成果上，教師可以借任務(wù)報(bào)告單的形式，在學(xué)校、年級(jí)和各個(gè)班級(jí)中展示，也可以借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展示。通過(guò)這一過(guò)程，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李青松.研究性學(xué)習(xí)“試歌意象”專題[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2006 ?（1）.

[2]馬笑霞.現(xiàn)代語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003 （11）.