吳俊霞

【摘要】隨著新課程改革工作的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀水平成為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在鞏固學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文成績的改善和提高。本文基于我國小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀現(xiàn)狀，分析了在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展型閱讀的積極意義，并進(jìn)一步探討了提升小學(xué)語文教學(xué)拓展型閱讀的具體措施，以改善我國小學(xué)語文教學(xué)綜合水平，全面提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀;小學(xué)語文;語文教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“指向小學(xué)言語品質(zhì)提升的群文閱讀課例研究”階段性成果，批準(zhǔn)號為：B一a/2018/2/49。

拓展性閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，要求語文教師在開展教學(xué)過程中，以語文課本為基礎(chǔ)，圍繞著教學(xué)大綱需求積極引導(dǎo)學(xué)生探索、閱讀相關(guān)文學(xué)作品，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)涵，掌握相關(guān)語文知識的同時(shí)，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣和主動(dòng)的閱讀探索能力。拓展性閱讀是對傳統(tǒng)語文課堂的補(bǔ)充和延伸，能夠在教會(huì)學(xué)生語文基本知識的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識面，從而有效地提高小學(xué)生對文學(xué)的理解、欣賞和探索能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀現(xiàn)狀

在新課改的背景下，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到開展拓展性閱讀的積極意義，并通過日常教學(xué)中不斷地實(shí)踐與總結(jié)，取得了一定的教學(xué)成果。然而，拓展性閱讀作為一種全新的語文教學(xué)模式，仍然存在一定的問題，需要得到小學(xué)教師的關(guān)注與改進(jìn)。

首先，部分小學(xué)生本身閱讀興趣不高，不愿意花心思去尋找教材大綱以外的閱讀材料，或者即使已經(jīng)有現(xiàn)存的課外閱讀資料，也不能積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致自身閱讀水平停滯不前;此外，許多小學(xué)生的閱讀內(nèi)容較單一，小學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，由于缺乏有效指導(dǎo)和判斷力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀內(nèi)容單一、片面的情況，導(dǎo)致自身閱讀能力得不到有效的提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀的積極意義

1.提高小學(xué)生的閱讀興趣

拓展性閱讀教學(xué)中部分資料是課本教材以外的閱讀材料，它是對語文課堂教學(xué)的拓展與延伸，能夠打開小學(xué)生的知識面，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活以及語文考試以外的文學(xué)世界，以此激起學(xué)生對閱讀的熱情，有效地提高小學(xué)生的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尋求符合小學(xué)生閱讀習(xí)慣和個(gè)性特征的拓展閱讀材料，例如童話故事、成語故事、神話故事和百科知識等，并在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的同時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.提高小學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)是以語文課本為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，幫助學(xué)生從單一的語文教材的精細(xì)閱讀延伸到廣泛的課外資料的拓展閱讀，拓展性閱讀一方面能夠教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)語文理論知識，另一方面也能帶領(lǐng)學(xué)生走出教學(xué)課堂，讓學(xué)生走入真實(shí)的生活，豐富學(xué)生的見聞，從而提高學(xué)生真實(shí)生活中的語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的提升。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去選擇合適的閱讀量和閱讀范圍，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀問題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予幫助與指導(dǎo)，從而有效地提高小學(xué)生的語言能力。

3.提高小學(xué)生的寫作水平

小學(xué)生群體受到年齡的限制，知識面狹窄，所見到、做過、經(jīng)歷過和感受過的事情并不多，文學(xué)認(rèn)知和寫作水平都處于初級階段。盡管小學(xué)生可能想象力與創(chuàng)造力相對豐富，但缺乏足夠的語言表達(dá)能力和寫作能力，無法將自己頭腦中的東西轉(zhuǎn)換為文字記錄下來，無法將創(chuàng)造力和想象力運(yùn)用于寫作之中，造成了作文空洞和乏味。拓展性閱讀鼓勵(lì)和要求學(xué)生多閱讀、多思考和多記錄，在這個(gè)過程中，不僅能夠打開學(xué)生的知識面，擴(kuò)充知識儲(chǔ)備，還能夠在一定程度上豐富學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生寫作水平的有效提高。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀的具體措施

1.營造閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在本班級組織閱讀主題活動(dòng)，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生們參加班級內(nèi)外的讀書活動(dòng)，豐富校內(nèi)圖書館的閱讀資源，添加適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的閱讀書籍，并向小學(xué)生進(jìn)行開放，以在校園內(nèi)營造出濃郁的閱讀氛圍;此外，小學(xué)語文教師可在本班教室內(nèi)設(shè)置一個(gè)專門的讀書角，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期調(diào)整和更換讀書角內(nèi)的藏書，以補(bǔ)充和拓展近期語文課本中的教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)光進(jìn)行閱讀，從書本中吸取知識;最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并將學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量列入語文成績評價(jià)體系，以此激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》課程后，教師可更新本班讀書角中的藏書，添加一些與丹頂鶴相關(guān)的少年兒童讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中與丹頂鶴相關(guān)的藏書帶來學(xué)校，與同學(xué)進(jìn)行交換分享，通過營造和諧的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀熱情，更好地開展拓展性閱讀教學(xué)。

2.關(guān)注課內(nèi)閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀教學(xué)，教學(xué)基礎(chǔ)不能脫離教學(xué)大綱需求，教學(xué)主旨是教會(huì)學(xué)生語文課文中的文字內(nèi)容與主題思想，因此，小學(xué)語文教師在組織日常教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以教材內(nèi)容為主，關(guān)注課內(nèi)閱讀資料，幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師基于語文課本開展拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)留意課文作者，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者其他的作品;第二，教師可以從課文的體裁出發(fā)，讓學(xué)生閱讀相同體裁的文學(xué)作品;第三，教師可以關(guān)注課文的寫作主題，組織學(xué)生閱讀同樣寫作主題的文章;最后，教師還可以從課文的關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生主動(dòng)找出課文中感興趣或較難理解的關(guān)鍵詞，然后基于關(guān)鍵詞展開相關(guān)閱讀活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》相關(guān)課程時(shí)，教師可將莫泊桑作為拓展性閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生搜集莫泊桑的相關(guān)資料，并在下一堂課將自己搜集的資料進(jìn)行匯報(bào)和交流，讓學(xué)生在資料搜集和閱讀的過程中，對莫泊桑有了進(jìn)一步的了解，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

3.拓展課外閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀教學(xué)，離不開組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，因此，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重拓展學(xué)生的課外閱讀，以提高拓展性閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師可基于教學(xué)大綱的需求和當(dāng)前語文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生列書單，推薦學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀，教師所列書單應(yīng)當(dāng)具有多樣性和兼顧性，在拓展學(xué)生閱讀知識面的同時(shí)確保兼顧到不同學(xué)生的閱讀能力;其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理地安排自身的課外閱讀時(shí)間，通過對課外時(shí)間的有效利用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》相關(guān)課程時(shí)，教師可在班級中組織學(xué)生開展“島嶼之美”的主題閱讀活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可包括詩歌朗誦、讀書手抄、劇目表演等，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與主題閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中，要想有效提高學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識水平，其中最為關(guān)鍵、最有價(jià)值的教學(xué)步驟在于提高學(xué)生對當(dāng)前學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展性閱讀能夠讓學(xué)生對閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)知，進(jìn)而在閱讀時(shí)感受到一定的樂趣，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀水平的有效提升。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)大綱需求，積極拓展學(xué)生閱讀的深度與廣度，以打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，提高小學(xué)生語文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平和綜合素質(zhì)的全面提升。

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