王萍霞

摘 要：課改實(shí)施以來，合作學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。但目前中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛使用的小組合作學(xué)習(xí)，大多停留在形式上，缺乏有效性。從科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)、科學(xué)地定位教師角色、建立有效的評價機(jī)制等方面研究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣用好小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);小組建設(shè)

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）打開教學(xué)模式的新領(lǐng)域

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中主要是針對課本教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施，側(cè)重于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、公式、定理，枯燥死板的教學(xué)模式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，不但可以提高課堂教學(xué)，還可以為時代培養(yǎng)更多有合作精神和學(xué)習(xí)精神的人才。合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，解放了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生潛能，打開教學(xué)模式的新領(lǐng)域。

（二）增進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了大部分的主動權(quán)，在一堂課的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行教材的講解，把所有的重心都放在教師的講解中，缺少和學(xué)生之間的互動。而通過合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，學(xué)生不再是被動地接受教師的知識灌輸，有助于活躍課堂氛圍。在初中數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教師與學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)輔助作用，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動，提高課堂效率。

（三）提高課堂數(shù)學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生實(shí)施灌輸式教育，不斷灌輸公式、概念等。合作學(xué)習(xí)模式改變了這種方式，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生成為主體，教師作為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)指引。通過合作學(xué)習(xí)，教師有更多時間去觀察學(xué)生的行為舉止、愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，因材施教。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教課中的具體利用

（一）對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M

合作教學(xué)模式已經(jīng)被很多教學(xué)水平比較高的學(xué)校應(yīng)用，但是如何對學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，眾多教師還沒有明確的方法和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計得出，分組人數(shù)不要超過6人，也不要低于4人。而課后的學(xué)習(xí)研究可以在3到7人之間。因為課后學(xué)習(xí)調(diào)查的任務(wù)比較多，多人合作配合，效果會更加明顯。教師還需要綜合學(xué)生的年齡和性格特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進(jìn)行分組，保證每個小組各種性格特點(diǎn)都有，這樣才能相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)。成績優(yōu)異的學(xué)生不能集中在一個小組內(nèi)，要優(yōu)等生帶動成績較差的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）課前小組互動

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿整個課堂，因此作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)課前對教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行把控，對學(xué)生進(jìn)行分組，在課前對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，以競賽的形式向各小組發(fā)放任務(wù)，每個小組成員給出自己的方案，在小組之間進(jìn)行討論匯總，得出最佳或者更多的答案。

例如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”時，教師可在課前分好組，再以合作學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)和認(rèn)識。平行線的性質(zhì)是作為平移和空間圖形學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)以及重要的部分，要求全部學(xué)生都能熟悉并靈活運(yùn)用。在小組學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生列舉生活中接觸的平行想象，匯總各個小組的答案，最后再引導(dǎo)學(xué)生對平行、直線和線段進(jìn)行區(qū)別討論，并且舉例子。我們結(jié)合身邊的案例，可以有效加深學(xué)生印象，為接下來的課程學(xué)習(xí)做更好的鋪墊。

（三）構(gòu)建多樣化的評價體系，客觀地評價學(xué)生

在長期的應(yīng)試教育中，教師會用成績?nèi)ピu價學(xué)生是否優(yōu)秀，沒有給學(xué)生一個公平科學(xué)的評價。因為每一個學(xué)生都是獨(dú)特個體，都有自己擅長和比較薄弱的點(diǎn)。若只是用成績?nèi)ピu價學(xué)生，會影響到一大部分學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為輔助引導(dǎo)者，在學(xué)生的成長中發(fā)揮不可忽視的作用。通過合作學(xué)習(xí)模式，教師可以有更多的時間和機(jī)會了解每一個學(xué)生的優(yōu)劣勢，對學(xué)生擅長的地方要加以鼓勵，而學(xué)生的弱點(diǎn)需耐心引導(dǎo)，提高學(xué)生在這方面的自信。比如，學(xué)生可能對平面圖形比較感興趣，因此教師可以讓這位學(xué)生向小組分享自己的學(xué)習(xí)方案。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而共同進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)中對每個學(xué)生的評價可以激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)競爭，每個成員都希望為自己的小組爭光，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步。

（四）情境創(chuàng)設(shè)融入合作學(xué)習(xí)模式中

在小組合作學(xué)習(xí)中加入情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入特定的環(huán)境中，有目的有方向去思考問題。例如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游樂場的情境。讓學(xué)生想一下在游樂場能看到哪些立體圖像。每個小組以答案正確并且多的一組為勝利。學(xué)生對游樂場都不陌生，每個人都爭先恐后說出各種答案。接著教師通過多媒體為學(xué)生播放游樂場的場景，與學(xué)生的答案進(jìn)行比較，對比教師播放的游樂場與學(xué)生平時去的游樂場的圖形。這樣可以加深學(xué)生對立體圖形的印象，使得學(xué)習(xí)更加容易。

總的來說，將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變了師生之間的關(guān)系，還可以有效促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。通過合作學(xué)習(xí)，開展活動，我們可以提高學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的位置，提高自身能力，促進(jìn)師生關(guān)系，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金英.數(shù)學(xué)是思維的體操：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].學(xué)生之友（初中版）（下），2011（7）.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.