李洪丹

一、背景及學(xué)情分析

《秋天的懷念》是一篇追憶母親的散文，散文的特點是形散而神不散。這“神”是文中的情感，是作者對生活與生命的感悟。所以我認為這篇散文的“神”包含了“情”與“理”。教學(xué)這篇散文，要品出情味，情至濃處則“神”出;還要品出理趣，理至深處則“神”現(xiàn)。

1.本文的情味

情感是散文的核心與靈魂?！肚锾斓膽涯睢芬晃闹?，史鐵生用凝練的文字，回憶了自己雙腿癱瘓后，母親懷著博大而又無私的愛，強忍病痛照顧他，鼓勵他好好活下去。

本篇文章的情感是復(fù)雜的。文章蘊含著母親因兒子的病痛而心疼;因兒子失去生的希望而痛苦;因兒子生活態(tài)度的些微變化而喜悅;因沒有看到兒子振作起來而遺憾！文章也蘊含著作者因陷入絕望而對母親的忽視與不理解;因體察到母親的痛苦不易而努力去理解與接受;到后來痛失母親的不舍與沉痛！在多年以后回憶起這一切時，娓娓道來中透露著他的懊悔與自責(zé)，也透露著對母親的理解、心疼與感念！

史鐵生在這篇散文中寫出了母親給予他的偉大的愛。作者樸實的語言中，滲透出的濃濃的情感，匯聚成一條涓涓細流，流淌在字里行間。教學(xué)本課，教師要不露痕跡地開出一條渠道，將這如清泉一樣的情感細流引入到學(xué)生的心里，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而去細細體會文中蘊含的情味，把握文章的情脈，加深對文章的理解，完成審美鑒賞與情感體驗的過程。

2.本文的理趣

年輕又熱愛運動的史鐵生，忽然間就癱瘓了。他一度陷入痛苦、焦慮和絕望，也曾有過以死求得解脫的念頭。但他終于戰(zhàn)勝了自己，走出了痛苦的深淵，活下來同命運作頑強的抗?fàn)?，在抗?fàn)幹袪幍米饑?yán)與驕傲。從尋求死到勇于生，促使他完成這一轉(zhuǎn)變的是他對于生死意義的領(lǐng)悟。是母愛給了史鐵生真正思考生命的契機，使史鐵生不再僅僅站在個人的角度上看待自己的不幸，而是能夠理解他人的處境，由先前的充滿怨恨到后來的滿懷愛意，由最初的只顧自己到后來的理解他人，是母愛促使他思考生命的真諦，催生了他對生命的熱愛。教學(xué)本課帶領(lǐng)學(xué)生感受史鐵生的心路歷程，領(lǐng)悟生命的真諦，完成思維的發(fā)展與提升的過程。

這是本文的“情”與“理”，即文章的感情和思想。這是教學(xué)本課的重點。關(guān)鍵是如何引領(lǐng)學(xué)生品出情味、品出理趣。我需要一個切入點，能夠?qū)⑦@篇散文的感情、主題、技巧等都帶動起來，并將其講得深入淺出。

二、課堂實錄

師：同學(xué)們請坐。今天我們來共同學(xué)習(xí)一篇文章——《秋天的懷念》。（板書：秋天的懷念——史鐵生）在讀課文之前，當(dāng)你只看到這個題目時你們有哪些疑問？

生：作者懷念的是誰？

生：為什么是秋天的懷念？

師：還有嗎？

生：作者為什么要懷念他？

師：還有？

生：作者懷念的時候是懷著哪些情感的？

生：為什么值得懷念？

師：同學(xué)們都非常善于思考，老師將你們的問題記在了黑板上。閱讀文章時從題目入手大膽地提出疑問，當(dāng)你解決了疑問時，往往也就讀懂了全文，這是一種閱讀的方法。本節(jié)課我們就圍繞同學(xué)們提出的幾個問題來展開探討。同學(xué)們要想知道他懷念誰，為什么懷念，我們首先要知道他當(dāng)時是怎樣的狀況，他經(jīng)歷了什么？這對你們理解文本非常有好處，下面誰愿意讀課文帶領(lǐng)我們走進文本？（生配樂朗讀課文。）

師：你們深情的朗讀讓我們的心海泛起了漣漪，下面請同學(xué)們結(jié)合課文說說，史鐵生當(dāng)時是怎樣的狀況。

生：他當(dāng)時雙腿癱瘓，正處在人生的低谷，對生活失去希望。

師：你是從哪里讀出來的呢？

生：第一段，“雙腿癱瘓后我的脾氣變得暴怒無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

師：這里有一個詞代表了他當(dāng)時的狀態(tài)，是哪一個詞？

生：暴怒無常。

師：你非常善于讀書。同學(xué)們你從哪里讀出他暴怒無常，有幾個詞語特別能體現(xiàn)這一點。

生：同樣也是第一段，猛地、突然、摔、砸。

師：這幾個詞在句子表意的時候起到了非常重要的作用，應(yīng)該怎么讀呢？

生：重讀。

師：很好。其他同學(xué)說說他當(dāng)時的狀態(tài)。

生：對生活失去希望。

師：從哪里讀出來的呢？

生：“‘不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，‘我可活什么勁！”

師：能看出他對生活失去了希望，同學(xué)們這是對史鐵生的什么描寫呢？

生：動作描寫、語言描寫。

師：找出動詞。

生：錘打，喊著。

師：并且這語言是喊出來的，你能試著讀一讀嗎？讓我們感受一下他失去了希望。（生讀。）

師：誰來試試把這兩句喊出來的話來讀一讀。（生再讀。）

師：讀得很好，真真切切地讓我們感受到了他的絕望。這言外之意提示什么？

生：不想活了。

師：（板書：粘字條“不想活”）這樣的史鐵生，和誰共同經(jīng)歷的這一切，他懷念的那個人到底是誰？

生：他的母親。

師：（板書：母親）下面請同學(xué)們默讀課文，畫出描寫母親的語句，并圈出特別感動你的詞語，等一會兒老師會請同學(xué)們選擇一句深情地朗讀，談?wù)勀愕母惺?。誰來讀一讀，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地聽著我的動靜”，這句話寫出了自從我癱瘓后，母親就默默地關(guān)注著我。

師：你從哪里看出母親默默地關(guān)注著我呢？

生：悄悄地，偷偷地。

師：作者不止一次用悄悄地這個詞，還有哪里呢？

生：“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。”

師：又用了一次“悄悄地”，還有哪里？

生：還有第三段。最后一句，“她又悄悄地出去了。”

師：“悄悄”這個詞從詞性上來看是什么詞？

生：副詞。

師：你從這些詞中讀出了什么？

生：母親對我的關(guān)注和愛。

師：他從這些副詞和形容詞中讀出了感人的力量。 還有哪一句？

生：第一段最后一句：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我選的是“撲過來”和“抓住”，兩個動作的描寫，她不想讓作者放棄生的希望，作者在說他不想活了的時候，母親就撲過來，說明她對作者深沉的愛意在里面，想要作者活下去。

師：“撲”和“抓”表現(xiàn)了母親什么樣的心情??？

生：焦急，還有對兒子的心疼，他癱瘓了，母親會非常難受。

師：這句話哪個字感動了你？

生：“忍”字，因為母親不希望自己悲傷的情緒感染到本來就不想活下去的“我”。

師：你看母親自身是什么狀況？

生：患病了。

師：你從哪里讀出來的？

生：“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！?/p>

師：病得怎么樣？

生：非常重。

師：“翻來覆去地”“整宿整宿的”“睡不了覺”，能感受到母親的什么？

生：痛苦。

師：母親更痛苦的是什么？

生：兒子病了，還對生活失去了希望。

師：母親此時此刻想不想放聲大哭一場？

生：想！

師：然而她哭了嗎？（沒有）忍住了，為什么忍住了呢？

生：因為如果母親也哭的話，她就不能給兒子做榜樣，她自己病了也沒有失去生活的信心，她希望把這個情緒傳染給兒子。

師：她叮囑兒子怎么樣？

生：好好兒活！

師：（板書：好好兒活）所以就像你說的，他要給兒子做出榜樣，他自己首先要好好兒活。同學(xué)們，就是這樣一位母親，這么苦，這么難，然而她把自己的苦埋在心里，這樣堅強，這樣隱忍！史鐵生能不懷念嗎？還有哪一句話感動了你？

生：“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：‘……還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”母親清晰地記得作者小時候的事情，對于“我”的回答，答應(yīng)母親去看菊花很激動，覺得“我”對生活又充滿了希望。

師：同學(xué)們這是母親第幾次央求我去看花了？

生：很多次！

師：從哪里讀出是很多次了？

生：總是。

師：她為什么很多次央求兒子去看菊花呢？

生：她覺得美麗的菊花能讓“我”對生活充滿希望。

師：她想讓“我”從痛苦的深淵里出來，那么多次央求“我”去看菊花，兒子答應(yīng)過嗎？（沒有）他理解母親的心思嗎？（不理解）這一次他終于答應(yīng)了，母親是什么心情？用文中的一個詞就是？

生：喜出望外。

師：還有哪里能讀出來母親的喜出望外？

生：“她高興得一會兒坐下，一會兒站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！蔽覐倪@里讀出了母親因為“我”答應(yīng)了一起去北?？淳栈ǎ吲d得手足無措。

師：“手足無措”這個詞用得好，這是對母親的什么描寫？

生：動作描寫。

師：你能不能帶著這種喜悅的心情朗讀，讓我們感受一下她當(dāng)時的激動？（生讀。）同學(xué)們你還從哪里感受到母親的喜悅心情？

生：“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：‘看完菊花咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒，還記得那回我?guī)阋黄鹑ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

師：這是對母親哪些方面的描寫呢？

生：語言、神態(tài)。

師：這里，她也笑了，看看之前兒子怎么說的？

生：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

師：兒子是不耐煩的。再讀一次，讓我們感受一下他的不耐煩。（生讀，）母親笑了，在母親眼里這不僅僅是幾步路，這是兒子在人生路上邁出的一大步！

師：除了這些語言神情，我們從這番對話中感受到母親這種喜悅，表達得非常含蓄。誰能和我分角色朗讀一下這段對話，讓大家感受一下？（師生分角色朗讀，師讀母親，生讀史鐵生。）

師：同學(xué)們，這種含蓄的、喜悅的心情你們感受到了嗎？無數(shù)次被兒子拒絕，她還執(zhí)著地、苦苦地堅持著！我們能感受到母親是多么深沉地愛著自己的兒子，史鐵生能不陷入深深的懷念里嗎？兒子終于答應(yīng)了母親去看菊花，這菊花看上了嗎？（沒有）你從哪里看出來的？

生：“她出去了，就再也沒回來?！?/p>

師：讀到這里你是什么心情？

生：沉重、后悔。

師：讓我從你們的語氣中聽出后悔與沉重。（生齊讀。）母親走了，她走得安心嗎？

生：不安心。

師：你從哪里讀出來的不安心？

生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

師：母親這未說完的話會是什么呢？

生：他們要好好活！

師：是不是同學(xué)們？我們猜也是這句話，因為這是母親對兒子最大的期望。母親走了，生命的最后一刻她惦記的仍是她的一雙兒女！她的兒子啊，怎能不懷念！那這時他為什么會有所懷念是否就清晰明了了呢？（生點頭。）同學(xué)們這文題可以是《我的懷念》，為何是《秋天的懷念》呢？

生：因為這件事情發(fā)生在秋天。

師：往事發(fā)生在秋天。

生：秋天是收獲的季節(jié)，這也暗示了母親與作者經(jīng)歷的這些事讓作者受益無窮，也讓他明白了許多人生的道理。

師：所以你認為他有收獲，秋天是收獲的季節(jié)！非常深刻！還有其他的見解嗎？

生：作者的母親在秋天去世了，他喜歡的菊花是在秋天開的。

師：他喜歡的菊花是在秋天開的，而且在這里還是大自然中的菊花嗎？它似乎有了更深的意義！

生：象征生命的堅強。

師：這生命的堅強源于哪里？

生：我們倆在一起好好兒活。

師：源于母親深情的叮囑，作者明白了母親的叮嚀了嗎？（明白了）你從哪里讀出來的？說一說。

生：最后一段，“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”。

師：其他同學(xué)你覺得他懂沒懂？

生：又是秋天，妹妹推我去北海去看了菊花。

師：這是用什么證明他懂了？

生：行動！

師：這是他完成了他母親的遺愿，這時不想活的想法還有嗎？沒有了，徹底從他的心底里抹去了。（揭掉板書中的“不想活”。）他還有更大的變化呢，看第一段。當(dāng)他看到北歸的雁陣，當(dāng)他聽到李谷一甜美的歌聲，當(dāng)他面對美好的事物的時候，是暴怒無常的，而此時他看到菊花呢？是什么心情，你感受到了嗎？

生：是欣賞。

師：他的心態(tài)變得怎么樣了呢？

生：他的心態(tài)開始變得坦然了，看淡了這一切。

師：坦然了，平和了，所以他由原來的脆弱變得堅強了，由原來消極變得積極了，由原來的悲觀變得樂觀了（課件中的菊花由枯萎變成鮮艷的），他懂得了該怎么好好兒活了嗎？

師：讀一下最后一段描寫菊花的語句，看能否給你一些提示。（生齊讀。）他要活出什么樣呢？這幾個句子給你些提示了嗎？（生思索。）不急，我們再齊讀一遍。（生齊讀。）他覺得他該活出什么樣？

生：作者悟到了，每一個人的人生都有他自己的特點，他要依據(jù)自己的情況而欣賞到生命中美好的部分。

師：他也是這樣做的，他要將母親給予他的第二次生命活得多彩，活得灑脫，活得自我，這正是母親對他的叮嚀，在這秋天里他感悟到了，所以是什么？

生：秋天的懷念！

師：所以是秋天的懷念！最后一個問題：這懷念里有哪些情感呢？

生：有對母親的愧疚。

師：能不能結(jié)合文本說說？

生：本來跟母親去看菊花的，但是沒有完成母親的心愿。

師：是沒有去看上，但他愧疚的好像不僅如此？

生：他要完成母親的遺愿。從最后一句話“我們倆在一塊要好好兒活”，是完成母親的遺愿，對活下去的希望。

師：所以懷念中包含了沒有讓母親看到他振作起來的愧疚;包含了對母親的告慰;還有他重拾的希望！他感悟出來的，還有什么？

生：還有對母親的眷念。

生：對母親的感恩！

師：他懷著這些心情在深沉地懷念著母親！同學(xué)們，在上課之初提出的問題你懂了嗎？這篇文章你懂了嗎？通過品詞析句去了解文章內(nèi)容，理解全文，感受文章中的真情！

三、反思

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程，本文篇幅不長但言淺意深。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)學(xué)生與文本間的對話，我這樣設(shè)計本課：直接導(dǎo)入，從題目切入，問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個文題，你會有哪些疑問？”按學(xué)生的認知和思維規(guī)律，一般會提出以下幾個問題：1.誰懷念？2.懷念誰？3. 為什么會有所懷念？4.為什么會是秋天的懷念？然后圍繞學(xué)生提出的這幾個問題展開探討。這樣就尊重了學(xué)生的認知，整節(jié)課是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。

在品析詞句過程中，尋找答案，同時，感受言語之情，悟人生之道。教學(xué)此課，我引導(dǎo)學(xué)生運用分析重點詞句，體味人物內(nèi)心世界的方法，在讀中品，在品中讀，品出情味，品出理趣，在交談中完善情感體驗，在品讀中提升思想認識，在實踐中逐步掌握閱讀的方法策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高理解語言文字的能力。

1.品出情味

在探討問題的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過平實含蓄的語言，捕捉到文中那真摯細膩的情感。適時地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在朗讀中，體會文中復(fù)雜深沉的情感。在探討“懷念誰”時，學(xué)生體會到了史鐵生當(dāng)時的無助與絕望。探討“為什么會有所懷念”時，學(xué)生體會到了母親堅強、隱忍的偉大形象和母親對孩子深沉無私的愛，以及孩子對母親的愧疚與自責(zé)、理解與感懷。至此，情已出。

2.品出理趣

課上我讓學(xué)生通過品讀一個個平凡的細節(jié)，領(lǐng)悟母愛的內(nèi)涵，領(lǐng)會其中蘊含的人生哲理，讓學(xué)生真切地感受到親情在苦難面前顯得如此珍貴感人，也讓學(xué)生和作者一起領(lǐng)悟生命的真諦。在探討“為什么是秋天的懷念”時，能感受到作者思想感情的沉淀和生命的成熟。深刻的思想在一字一句的品讀中滲透到學(xué)生的心靈里，文章的主題也能自然而然地得以呈現(xiàn)。整節(jié)課能把感恩教育、親情教育、生命教育都滲透到對文本的品讀中。至此，理已現(xiàn)，神已聚！

本節(jié)課的整體思路是用本篇文章做例子，教給學(xué)生一種閱讀方法，即從題目切入，提出問題，通過品析詞句和朗讀課文解決問題，從而體會情感、理解課文內(nèi)容。鼓勵學(xué)生去拓展遷移，學(xué)以致用。學(xué)生品析語言和朗讀的過程中有老師的指導(dǎo)，只是本文有太多可品可讀之處，比較遺憾的是由于時間關(guān)系還有很多地方?jīng)]有品析到，也有很多語句沒有讀到，我會在以后的教學(xué)中逐漸加強、完善！