潘東梅 史元翠

摘 要：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)連云港小學(xué)英語教師繪本閱讀意識比較淡薄，閱讀狀況也不太理想，繪本教學(xué)方面存在問題;88.25%的教師主觀上認(rèn)可繪本閱讀的重要性，對小學(xué)生的繪本閱讀態(tài)度是支持的，但客觀上卻忽視小學(xué)生的繪本閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀情況、推薦繪本及課堂教學(xué)中使用繪本的教師卻很少。提出建解決問題的建議，促進(jìn)英語繪本閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師;英語繪本閱讀;態(tài)度

小學(xué)英語課堂以系統(tǒng)化的英語教材為內(nèi)容展開教學(xué)，具有科學(xué)化、合理化的優(yōu)勢，但千篇一律的教材板塊安排會讓學(xué)生感覺枯燥無味;解讀課本知識也不能滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。英文繪本（English picture book）以其精美的圖畫、地道的語言故事、真實(shí)的生活情境等特點(diǎn)吸引小學(xué)生的注意，引起他們的閱讀興趣，也開始進(jìn)入小學(xué)課堂，其在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用引起研究者和小學(xué)英語教師的廣泛關(guān)注。

一、小學(xué)英語教師英語繪本閱讀情況

本研究在跨文化意識、英語閱讀教學(xué)的研究和對兩區(qū)三縣20多名教師進(jìn)行個人訪談的基礎(chǔ)上，對連云港地區(qū)366名小學(xué)英語教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。參與調(diào)查的教師基本都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課年級也比較均衡。我們從定期閱讀繪本、閱讀的頻率、閱讀的數(shù)量等幾個方面了解小學(xué)英語教師自身閱讀英語繪本的情況。

（一）定期閱讀情況

語言是人與人之間進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式和交際工具，隨著社會文明的進(jìn)步而發(fā)展變化。這要求語言教師不僅要了解歷史上的語言，更要了解正在變化的語言。小學(xué)英語教師不僅要閱讀能夠提升自身專業(yè)知識的讀物，更需要定期閱讀跟小學(xué)生切實(shí)相關(guān)的英語繪本，才能夠更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

關(guān)于教師是否定期閱讀英語繪本的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有23.5%的教會經(jīng)常閱讀英語繪本，49.18%的教師偶爾閱讀。而經(jīng)常閱讀的教師中僅有12.84%閱讀繪本的數(shù)量超過20本。偶爾閱讀繪本的教師中有20.49%閱讀量多于10本。從閱讀頻率上，只有1.91%的教師每天讀一本繪本;13.93%是一周讀一本;12.5%是一個月讀一本，其他教師很少閱讀繪本。

這項(xiàng)調(diào)查表明大部分教師沒有定期閱讀英語繪本的習(xí)慣，閱讀狀況不理想。教師只有具備了豐富的繪本閱讀量，才有可能結(jié)合小學(xué)生的興趣、水平和教學(xué)內(nèi)容挑選合適的繪本進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀興趣。

（二）對繪本閱讀的態(tài)度和期望

為了切實(shí)地了解小學(xué)英語教師對小學(xué)生閱讀英語繪本的態(tài)度，我們對小學(xué)生閱讀英語繪本的必要性做了調(diào)查，結(jié)果顯示88.25%的教師認(rèn)為小學(xué)生有必要閱讀英語繪本，僅有11.75%的教師認(rèn)為沒有必要?？梢姡^大多數(shù)教師支持小學(xué)生閱讀英語繪本。

同時，97%的教師認(rèn)為閱讀英語繪本對小學(xué)生的英語成績有好的影響。那么繪本對成績的影響體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生的英語水平有怎樣的提高？通過調(diào)查，我們了解到大部分教師認(rèn)為閱讀英語繪本對學(xué)生的閱讀興趣、詞匯量、口語表達(dá)、文化知識、思維能力等方面都有提升作用，還能加強(qiáng)小學(xué)生對英語國家文化的了解。英語繪本用于課堂教學(xué)，不僅能豐富小學(xué)生的語言知識、加強(qiáng)文化理解，圖文并茂的英語繪本能在小學(xué)生腦海里形成直觀的印象，在潛移默化的閱讀過程中培養(yǎng)閱讀興趣和跨文化意識。

二、關(guān)注小學(xué)生繪本閱讀情況

基于對閱讀繪本的必要性、預(yù)期效果、英語水平的提高等方面的調(diào)查分析，我們作出這樣的判斷：教師會非常關(guān)注小學(xué)生英語繪本閱讀。但調(diào)查顯示：定期了解小學(xué)生繪本閱讀的教師僅占22.13%，偶爾詢問的教師占54.64%。這說明大部分教師對小學(xué)生英語繪本閱讀關(guān)注不夠。

但是從關(guān)注到的小學(xué)生狀況來看，74.59%的教師認(rèn)為學(xué)生對英語繪本比較感興趣或很感興趣，25.41%的教師認(rèn)為學(xué)生不太感興趣。而且，69.4%的教師所在的小學(xué)要求小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。既然74.59%的教師認(rèn)為他們的學(xué)生對英語繪本感興趣，而且69.4%的教師所在的小學(xué)有英語課外閱讀的要求，那么小學(xué)生閱讀英語繪本應(yīng)該比較普遍。

但是從教師反饋的情況來看，小學(xué)生閱讀英語繪本的整體狀況并不理想。只有11.2%的教師認(rèn)為自己所帶班級的學(xué)生閱讀英語繪本的情況很普遍，21.58%的教師認(rèn)為比較普遍，54.64%的教師認(rèn)為自己的學(xué)生偶爾會閱讀，而12.57%的教師沒有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生閱讀繪本?？梢?，連云港地區(qū)小學(xué)生的英語繪本閱讀不太普遍，狀況不太理想。

三、英語繪本教學(xué)情況

我們設(shè)置了英語繪本滲透、教學(xué)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、是否支持增加英語繪本課程或開設(shè)閱讀興趣班等問題來了解教師課堂繪本教學(xué)情況，調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于課堂教學(xué)中是否會滲透英語繪本故事的調(diào)查顯示，22.68%的教師會在課堂上定期補(bǔ)充繪本故事，65.03%偶爾會講。這說明英語繪本在課堂教學(xué)中的使用率很低。對于小學(xué)英語教學(xué)的困難調(diào)查中，教師認(rèn)為教學(xué)困難排序依次為閱讀、語法、詞匯、語音。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)同樣是閱讀和語法?？梢?，閱讀和語法不僅是教學(xué)上的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以掌握的部分。教學(xué)難點(diǎn)的突破不光需要教師教學(xué)能力的提高，更需要學(xué)生課外閱讀的積累。教師要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，尤其是英語繪本閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力，在故事情境中去感知語言、了解語法規(guī)則，了解文化。

四、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

本研究結(jié)果顯示，連云港地區(qū)小學(xué)英語教師自身的英語繪本閱讀及教學(xué)整體狀況不理想。從對小學(xué)生繪本閱讀的態(tài)度看出，絕大部分教師肯定了英語繪本閱讀的必要性，期望通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，鞏固語法詞匯等知識。但是教師對小學(xué)生英語繪本閱讀狀況關(guān)注不夠、重視不足;通過教師了解到的學(xué)生閱讀繪本狀況很不理想。雖然大部分教師認(rèn)為學(xué)生對英語繪本感興趣，但只有少部分教師認(rèn)為學(xué)生閱讀英語繪本的情況很普遍。從教師的課堂繪本教學(xué)情況來看，繪本在教學(xué)中和課后的使用率不高，對英語繪本教學(xué)的認(rèn)識存在偏差;教師認(rèn)為閱讀和語法不僅是教學(xué)上的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）建議

1.教師自身需要增強(qiáng)繪本閱讀的意識和教學(xué)能力

從推薦繪本的角度來說，只有在閱讀大量英語繪本的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合小學(xué)生的興趣、英語水平給小學(xué)生推薦貼近小學(xué)生生活、符合其認(rèn)知、具有韻律美的英語繪本。同時，教師在閱讀的過程中，不斷豐富自己的繪本知識，加深對繪本故事的理解，把握繪本傳遞的主旨、情感，才能更好地進(jìn)行英語繪本教學(xué)，為小學(xué)生呈現(xiàn)精彩絕倫的視聽盛宴。

2.正確認(rèn)識繪本教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)英語教師對英語繪本教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，在很大程度上把繪本閱讀教學(xué)等同于普通的教材內(nèi)容的教學(xué)，沒有切實(shí)地意識到其內(nèi)涵。繪本教學(xué)的目的在于啟發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，享受閱讀的快樂，在閱讀過程中感受語言、故事、文化的魅力，享受精美圖畫帶來的視覺盛宴，真正愛上閱讀，而非單純地學(xué)習(xí)詞匯、掌握語法。

3.教師要關(guān)注、重視、指導(dǎo)學(xué)生的英語繪本閱讀

教師的關(guān)注、示范和引導(dǎo)對于小學(xué)生的自主閱讀具有至關(guān)重要的作用。小學(xué)生獲得繪本信息的主要來源是教師，教師能夠結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和語言發(fā)展推薦適合小學(xué)生閱讀的英語繪本;教師定期關(guān)注小學(xué)生的閱讀狀況對小學(xué)生也能起到很好的督促作用，并在小學(xué)生遇到閱讀困難時給予指導(dǎo)，幫助解決問題。

4.開設(shè)英語繪本閱讀興趣班

基于教師的閱讀和繪本教學(xué)狀況以及小學(xué)生的閱讀情況，我們建議在小學(xué)增開英語繪本閱讀課程或者開設(shè)英語繪本閱讀興趣班。從長遠(yuǎn)來看，英語繪本必將成為小學(xué)英語課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，繪本教學(xué)必然成為未來小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，并將發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，教育主管部門或小學(xué)經(jīng)常性地開展小學(xué)英語繪本教學(xué)研討，進(jìn)行教學(xué)演示，分享教師的繪本教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教師的繪本教學(xué)能力。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目“連云港市小學(xué)英語繪本教學(xué)調(diào)查與研究”（項(xiàng)目編號：2017SJB1722）;連云港師范高等?？茖W(xué)?？蒲姓n題“連云港小學(xué)英語教師的英語繪本閱讀態(tài)度及使用情況調(diào)查”（項(xiàng)目編號：LYGSZ18009）。

作者簡介：潘東梅（1976—），女，江蘇連云港人，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)研究。