尹愛國

摘 要：新課程改革所提倡的是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率，同時發(fā)展學(xué)生的個性特長。探究式學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性強(qiáng)、參與面廣及實(shí)踐率高的突出特點(diǎn)，毫無疑問它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗學(xué)習(xí)愉悅，提升課堂學(xué)習(xí)效率的最佳而有效的教學(xué)方式。小學(xué)生諸方面依然處于發(fā)展起步階段，是各項基本能力形成的關(guān)鍵時期，此階段培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力是非常重要的，可以為學(xué)生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察生活中事物的方法，能夠提出自己觀察時的發(fā)現(xiàn)及疑問，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);探究能力;培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中為我們指出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”這就明確告訴我們在小學(xué)語文教學(xué)中，必須注重于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠積極參與到語文探究教學(xué)中。新課程對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式提出了全新的要求，要求學(xué)生摒棄過去死記硬背或單純聽老師一條一縷地分析等陳舊落后的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自身自主的嘗試、體驗和實(shí)踐的過程，去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識，最終形成能力。針對上述要求，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，我們小學(xué)語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一定要注意從不同方面來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們從小養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的眼光，不是一味地接受老師傳授的知識，要多提出疑問，以此樹立學(xué)生的探究性能力。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生主動探究的欲望

蘇霍姆林斯基說得好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！钡聡逃业谒苟嗷輨t說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！睆拿嗣灾形覀兛闯鲎寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度是不同的，理解懂得去探究發(fā)現(xiàn)真理的重要性。為此，我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須依據(jù)課本的特點(diǎn)及教學(xué)重、難點(diǎn)，為小學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，從而能夠進(jìn)一步深入思考，激發(fā)學(xué)生主動探究，以此來滿足學(xué)生主動探究的欲望。以教學(xué)《將相和》為例，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們看過很多宮廷戲吧！自古以來，忠奸不和，勾心斗角在劇中司空見慣。然而，我們今天將要學(xué)習(xí)課文中的將和相都是趙國的有功之臣，共同輔佐趙國皇帝?？删褪沁@倆大臣之間卻怎么會鬧起“不和”來呢，又是通過何種途徑“言和”的呢？”當(dāng)學(xué)生聽到教師的話語時，主動探究的欲望立刻激發(fā)出來。有的相互間議論紛紛，有的在獨(dú)立凝神思考，有的則馬上投入閱讀課文的行列中，學(xué)生一個個想要發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的學(xué)情狀態(tài)立刻表現(xiàn)出來。此時此刻，小學(xué)生的探究欲望便被調(diào)動起來了，為下一步主動研讀去發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、探究疑問而拉開了帷幕，教學(xué)效果必然非常理想。

二、積極引導(dǎo)參與實(shí)踐過程，體驗自主探究的那份快樂

興趣是人學(xué)習(xí)行為中較強(qiáng)的活躍因素，更稱之為推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的整個過程中，興趣及其他非智力因素所發(fā)揮的作用是非常巨大的，幾乎起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基曾告誡我們說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。”可以這樣理解，學(xué)生所進(jìn)行的缺乏興趣的探究如同是在做一份苦差事一般，我們語文教師必須先著手學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而后再去讓學(xué)生投身于自主探究。所以，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生好動及好奇心強(qiáng)的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親身參與實(shí)踐探究的過程，從而體驗自主探究的那份快樂。以教學(xué)《稱象》為例，教師為了幫助學(xué)生理解曹沖稱象辦法的問題，可以讓學(xué)生回家以盆當(dāng)作“船”，以浴缸當(dāng)作“河”，依據(jù)曹沖稱象的方式，稱出實(shí)驗物品的重量。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過富有興趣的實(shí)踐操作探究之后，再回到課堂中，教學(xué)難點(diǎn)自然輕松突破。再如，為了指導(dǎo)學(xué)生寫好一種小動物的作文，我提前讓他們各自去飼養(yǎng)或觀察喜歡的小動物，并探究其生活習(xí)性，學(xué)生都樂此不疲。事后，學(xué)生筆下寫出來的小動物活靈活現(xiàn)，對其生活習(xí)性的描寫更是惟妙惟肖。學(xué)生在快樂的探究中實(shí)現(xiàn)了快樂作文。

三、重視加強(qiáng)合作交流，幫助學(xué)生營造自主探究的氛圍

作為一名教育者深知人文環(huán)境對一個人健康成長的影響是巨大的，與學(xué)生的健康成長息息相關(guān)。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，就必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)群體和氛圍的有效作用，發(fā)揮民主教學(xué)思想，積極營造寬松和諧、自主開放、大膽質(zhì)疑、合作交流的探究氛圍。這就要求教師首先要確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想，放手讓學(xué)生自學(xué)教材，鼓勵他們合作交流，去探究課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)思考問題，去搜集整理信息資料，去歸納、概括結(jié)論，形成自己的理解和感悟。其次，教師必須積極參與到學(xué)生的探究之中，對于一些有價值的問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生探究其內(nèi)涵，挖掘其價值所在。教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子，和學(xué)生打成一片，多引導(dǎo)師生交流、生生交流、積極營造人人參與探索研究的氛圍，促使學(xué)生形成樂于探究的團(tuán)隊。有了團(tuán)隊的氛圍和力量，學(xué)生在再艱難的探究之路上也會滿懷信心，同心協(xié)作、迎難而上，最終取得滿意的結(jié)果或獨(dú)特的見解。

四、恰當(dāng)給予學(xué)生激勵評價，有效保護(hù)自主探究的熱情

要保持學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情長久不衰，語文教師必須多多給予學(xué)生激勵評價。正如一位著名教育學(xué)家所說：“贊許猶如陽光。每一位學(xué)生，不論其個性、品質(zhì)如何，成績?nèi)绾?，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光。”足可以看出激勵評價是何等的重要，語文教師必須充分重視起來。語文教師不管學(xué)生探究的歷程是否科學(xué)，探究的結(jié)果是否合意，都不要輕易地否定，而是要尊重學(xué)生的探究成果，尊重他們張揚(yáng)的個性，更要肯定他們的探究精神。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹陂喿x中，學(xué)生由于生活背景和看問題的角度不同，會出現(xiàn)對文章的多元化解讀，這是完全不奇怪的。教師欣慰的笑容，一句句諸如：“你的感悟很深刻！”“你的分析很有見地！”“別灰心，再讀某段想想！”“你很有鉆研精神，但應(yīng)從某某方向去想想！”等充滿贊賞、啟示的話語，無疑就像和煦的陽光灑滿學(xué)生心田，使他們倍感溫暖、幸福，富有成就感。從而激勵他們時時充滿自信，刻刻保持旺盛的探究欲。

五、注重探究方法的正確指導(dǎo)，促其進(jìn)行自主探究

“方法是打開知識寶庫的鑰匙?！币箤W(xué)生具備自主探究的能力，必須使其掌握一定的途徑和方法。教師應(yīng)在教學(xué)中注重如何進(jìn)行有效探究，學(xué)好語文的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生探究起來有門有道，少走彎路、死路。

1.掌握質(zhì)疑問難的策略，有效進(jìn)行自主探究

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑透β宸蛞舱f過，“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！笨梢?，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才會產(chǎn)生探究和創(chuàng)新的沖動。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的重難點(diǎn)或關(guān)鍵，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生多角度進(jìn)行質(zhì)疑問難，使學(xué)生的思維活動有“疑惑”可探，有“問題”可究。避免探究思維成為無本之木，無源之水。以教學(xué)《放棄射門》為例，我從課題開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究。學(xué)生針對課題，提出了“是誰在哪一場賽事中放棄射門？為什么要放棄？放棄射門的球員有沒有受到球迷和人們的責(zé)罵？”等一系列究根問底，富有導(dǎo)讀性的問題。為進(jìn)一步研讀文本，探究文本指明了方向，確定了目標(biāo)。這樣讓學(xué)生通過質(zhì)疑問難進(jìn)行探究性閱讀，往往能取得事半功倍的效果。

2.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有效進(jìn)行自主探究

我們知道知識源于生活。許多文本中較抽象，難以理解的問題，如果放到生活中去進(jìn)行實(shí)踐探究，就很容易“迎刃而解”。以教學(xué)《烏鴉喝水》為例，我在課前就布置學(xué)生按烏鴉的辦法去做實(shí)驗，看看水是怎樣滿起來的，并想想還有什么辦法可以幫烏鴉喝到水？學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐，積極思考探究，很自然地明白了水之所以會滿起來的道理，體會到烏鴉的聰明，學(xué)生還想出辦法幫助烏鴉“可推倒瓶子進(jìn)行喝水”“可找一根空心草做成吸管來喝水”等。這樣就為學(xué)生研讀理解文本掃除了抽象的思維障礙，還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力。

3.懂得學(xué)生間的合作與交流，有效進(jìn)行自主探究

若要加深對文本的理解或形成獨(dú)特的感悟，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會相互幫助、合作、交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)、集思廣益，無疑是一種很有成效的探究性閱讀方法。“奇文共欣賞，疑義相與析。”這是中國文人樂此不疲的一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。讓我們也沿襲這一傳統(tǒng)，在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，善于交流的習(xí)慣和能力，適時組織學(xué)生之間探討切磋、共同欣賞、相互分析，使學(xué)生同伴之間有疑同析，有感同發(fā)，有情同訴。通過引導(dǎo)學(xué)生與同伴間合作交流式的探究，可從深度和廣度上加深學(xué)生對文本的理解和感悟，以形成自己獨(dú)特的可感可述的閱讀感受，這樣的探究必定是成功的。

4.充分利用工具書和資料，有效進(jìn)行自主探究

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容是博大而精深的，極富深刻的教育內(nèi)涵。不管是一個字，還是一個詞語，或者是一句話，都會有其深刻教育的內(nèi)涵，如“返景入深林，復(fù)照青苔上?！敝械摹叭搿弊值挠梅?“危樓高百尺，手可摘星辰。”以危樓及摘星辰來呈現(xiàn)樓的高，表達(dá)了詩人向往神仙般生活的追求。因此，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)語文的能力，必須要讓學(xué)生利用字、詞典等工具書，學(xué)會查閱傳記、史料等信息資料。正如課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生善于利用工具書和各類信息資料，亦是進(jìn)行探究性閱讀的有效途徑之一。

總之，探究學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它不僅提高了語文課堂教學(xué)的效果，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，它需要教師去精心地組織與引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生探究的意識，確保學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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