俞紅波

【摘要】在我國(guó)教育系統(tǒng)中，一般采用的是大班教學(xué)的方法，小班化教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育的更高要求，能夠培養(yǎng)綜合性的人才.教師應(yīng)采用科學(xué)的方法，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索小班化數(shù)學(xué)教學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法.

【關(guān)鍵詞】小班化數(shù)學(xué)教學(xué);探究性作業(yè)設(shè)計(jì);多樣性設(shè)計(jì);層次性設(shè)計(jì)

探究性作業(yè)，是指學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，開展探究性活動(dòng)，最終獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解比較充分，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，因材施教，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，真正給學(xué)生以自主發(fā)展的空間.

一、多樣性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生潛力

在傳統(tǒng)教育中，班級(jí)中學(xué)生數(shù)量比較多，教師布置的作業(yè)往往都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，很少考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況參差不齊，也給教師帶來(lái)難題.在小班教學(xué)中，教師接觸到的學(xué)生比較少，能夠充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)情進(jìn)行掌握，設(shè)計(jì)具有多樣性的作業(yè)，使學(xué)生的探究能力得到發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)完“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，筆者為學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生從自己的日常生活中入手，選擇一些帶有角度的物品，量出他們的值，并進(jìn)行記錄.有的學(xué)生量了自己喜歡的書籍，書脊和書邊的角度是90度;有的學(xué)生量了自己喜歡的扇子，扇子完全打開的角度是180度;有的學(xué)生量了自己家墻上的三角形掛飾，掛飾的每個(gè)角都是60度.學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠從自己生活中取材，根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)選擇作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生的潛力得到發(fā)展.同時(shí)，教師也能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生提供更加廣闊的進(jìn)步空間.

二、層次性設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生個(gè)性

新課程改革中明確提出，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，一切教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而開展.在小班教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平都是不同的，在布置作業(yè)的時(shí)候，也可以采用分層布置的方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性能夠在作業(yè)中得以凸顯.

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”之后，教材上有一個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生使用四個(gè)小正方體木塊或者紙盒來(lái)制作一個(gè)日歷.對(duì)這個(gè)任務(wù)，有的學(xué)生覺得很難，有的學(xué)生覺得不僅能夠完成，還能夠進(jìn)行其他的任務(wù).因此，筆者制訂了三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次，是使用四個(gè)小正方體來(lái)制作一個(gè)日歷;第二個(gè)層次，在完成日歷的基礎(chǔ)上，將節(jié)假日也在日歷上進(jìn)行標(biāo)注;第三個(gè)層次，在完成帶有節(jié)假日的日歷之后，簡(jiǎn)要對(duì)自己制作的思路進(jìn)行整理，編寫數(shù)學(xué)日記.在完成作業(yè)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都完成了自己的任務(wù)，甚至有的學(xué)生挑戰(zhàn)了更高層次的作業(yè)，使得學(xué)生的探究能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展.通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的作業(yè)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)掌握作業(yè)難易程度，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己的要求，對(duì)更高層次的知識(shí)進(jìn)行嘗試和探索，鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展.學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中根據(jù)自己的具體情況，來(lái)選擇作業(yè)層次，即提高了實(shí)踐能力，也能夠讓教師從作業(yè)中看到學(xué)生的真實(shí)情況，更有針對(duì)性地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.

三、綜合性設(shè)計(jì)，促進(jìn)全面發(fā)展

數(shù)學(xué)作業(yè)中的綜合性，不僅僅指學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合性.教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是孤立存在的，而是與生活和各個(gè)學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，在完成作業(yè)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性運(yùn)用，能夠提高學(xué)生綜合性思維的發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)了“位置”這節(jié)課之后，筆者讓學(xué)生在課下寫一篇數(shù)學(xué)日記，對(duì)自己在生活中遇見的與位置有關(guān)的場(chǎng)景進(jìn)行記錄.有的學(xué)生寫道：“在假期的時(shí)候，我跟爸爸媽媽去逛商場(chǎng)，走到地下車庫(kù)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)車很多，不知道應(yīng)該停在哪里.我跟媽媽幫爸爸看車位，過(guò)了一會(huì)，我突然看到一個(gè)車位空著，我高興地跟爸爸說(shuō)：爸爸，那里有一個(gè)車位.但是爸爸卻不知道我指的是哪里.我想了想課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，跟爸爸說(shuō)，第七排第二個(gè)車位空出來(lái)了.爸爸在我的引導(dǎo)下找到了車位，我們終于可以去逛街了，我好開心，原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處這么大.”通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，使其能夠服務(wù)于數(shù)學(xué)作業(yè)，并使數(shù)學(xué)知識(shí)也服務(wù)于生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教育，應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的過(guò)程.教師應(yīng)科學(xué)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中自主探究，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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