肖傳喜

摘 要 創(chuàng)新不僅是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的直接動(dòng)力，也是一個(gè)人突破自我、獲得成長(zhǎng)的重要引擎。小學(xué)階段作為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的起步階段，具有教育特殊性。教育工作者必須把握小學(xué)階段教育契機(jī)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的重要途徑，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)方向指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0008-02

小學(xué)階段學(xué)生正處于對(duì)任何事情充滿強(qiáng)烈探究欲望的特殊時(shí)期，思維發(fā)展活躍、特點(diǎn)鮮明，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有著一定的積極性。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，具有一定的探索性、思考性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)科。

因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須把握學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，從數(shù)學(xué)教學(xué)的多環(huán)節(jié)入手，挖掘其教學(xué)契機(jī)，以實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最終目的。

那么究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效培養(yǎng)呢？筆者也將結(jié)合教學(xué)案例和思考，從以下六大方面入手。

一、建立和諧師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度發(fā)展

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指明燈、引路人，在一定程度上直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在舊式教學(xué)模模式影響下，數(shù)學(xué)教師的存在鉗制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。如，教師過分強(qiáng)調(diào)自身主體地位，忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生自我標(biāo)下欲望被“湮滅”，思維發(fā)展逐漸僵硬化。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種歌神低谷的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以能動(dòng)性。、自主性，將“自主、合作、探索”融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠化解教師與學(xué)生之間教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在和諧師生關(guān)系下得到更好的發(fā)展。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，更要認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度發(fā)展。質(zhì)疑從本質(zhì)上來說是一種批判精神，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系要求教師能夠站在學(xué)生層面看待教學(xué)，更要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度的發(fā)展。

如，在開展“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”知識(shí)教學(xué)時(shí)，就“分?jǐn)?shù)的父母和分子如果同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（零除外）”這一數(shù)學(xué)公理知識(shí)教學(xué)時(shí)，班級(jí)有位學(xué)生提出這樣的想法“在分?jǐn)?shù)的性質(zhì)上要求將零除外，那么在商不變的性質(zhì)上為什么不排除零呢？”這樣的問題既證明了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，也證明了學(xué)生思維發(fā)展的連貫性。筆者感到十分欣喜，鼓勵(lì)學(xué)生就這一問題展開深入的探討。這不僅認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，也鼓勵(lì)學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要路徑。

二、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多探索

一個(gè)什么樣的教學(xué)環(huán)境會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的探索與思考呢？這成為了數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)問題。

實(shí)踐檢驗(yàn)，和諧且趣味的教學(xué)氛圍能夠讓學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓迫性與復(fù)雜性，能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在輕松、愉快的姿態(tài)下投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和吸收會(huì)更深化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性也會(huì)大大提高。

因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多探究，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到有效的激發(fā)。首先，教師要注意教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要充分利用環(huán)境裝飾欄、信息通知欄等及時(shí)的傳遞各種數(shù)學(xué)文化知識(shí)，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠不自覺的被數(shù)學(xué)知識(shí)所吸引。其次，在教學(xué)活動(dòng)中教師要與學(xué)生進(jìn)行緊密的互動(dòng)與交流，通過語(yǔ)言、副語(yǔ)言的配合，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及時(shí)跟上教師的教學(xué)步伐，進(jìn)而吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與探究。

三、巧用問題實(shí)施教學(xué)，以問引學(xué)激發(fā)學(xué)生思維

俗話說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。要想學(xué)的好，就要勤思考。為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可利用提問實(shí)施教學(xué)?！耙詥栆龑W(xué)”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更到位，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展才會(huì)不斷提高。

有效且合理的提問不僅能夠給學(xué)生以思考方向指引，也能夠給學(xué)生以學(xué)習(xí)點(diǎn)撥、檢驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師要想巧用問題也要采取合適的方式方法。首先，教師必須確保問題的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要具有趣味性和可思考性。如，就“認(rèn)識(shí)三角形”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師提出“三角形是什么？、三角形的特點(diǎn)是什么？”這樣的問題，雖然與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，但較為理性，學(xué)生的思考積極性不能夠被充分調(diào)動(dòng)。而教師換一種提問方式，“生活中我們常見的梯子是什么樣的呀？那么為什么梯子是三角形的呢？”這樣的提問具有形象思維，能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展以廣闊的空間，進(jìn)而達(dá)到“以問引學(xué)”的教學(xué)最終目的。其次，教師的問題提問要注重層次感，針對(duì)同層次的學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的問題也要具有不同內(nèi)容，這樣才能夠“因材施教”，才會(huì)滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在問題導(dǎo)學(xué)下激發(fā)學(xué)生的思考積極性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師要積極采用各種新式教法實(shí)施教學(xué)，改變數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的單一式“灌輸式”教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入新鮮活力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中充分引新課改下的諸多新式教法于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，盡可能的為數(shù)學(xué)課堂輸送新因子。

實(shí)踐檢驗(yàn)，小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、微課教學(xué)法等多元教學(xué)方法都十分契合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)需求，且滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的需要。俗話說“興趣是孩子最好的老師”，利用興趣實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具色彩。

如教師可利用情境教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，人能夠?qū)W生能夠在走入數(shù)學(xué)情境、走入數(shù)學(xué)世界下感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奇妙與魅力，進(jìn)而在高興趣下趣思考，在趣思考下有效提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。就“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生直接模擬種樹場(chǎng)所，“寓情于景”實(shí)施教學(xué)，很快學(xué)生能夠在思考過程中把握植樹的規(guī)律，在實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)下理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有效提升，同時(shí)教學(xué)目的也能夠有效達(dá)到。

五、巧妙聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

生活與數(shù)學(xué)知識(shí)本就緊密相關(guān)。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更要求聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展提供創(chuàng)新空間，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將所學(xué)和所用在生活中對(duì)接，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

如，在開展“圓”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體，將生活中的各種“圓”直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，包括圓形的車輪、圓形的太陽(yáng)、圓形的風(fēng)扇等等，學(xué)生在探索生活中的“圓”時(shí)能夠在具象思維引導(dǎo)下很快掌握“圓”的特征，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加到位。

六、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，納入數(shù)學(xué)意識(shí)開展評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教師要不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)下的教學(xué)評(píng)機(jī)制，改變過去的單一分值化評(píng)價(jià)，將數(shù)學(xué)意識(shí)的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)納入數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)課堂。這樣才能夠滿足素質(zhì)教育要求，從全方面的角度看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠在新式教學(xué)評(píng)價(jià)下有效端正數(shù)學(xué)教學(xué)方向，明晰數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)存教學(xué)問題。

首先數(shù)學(xué)教師要改變過去的“分值化”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)與發(fā)展上，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為評(píng)價(jià)一大點(diǎn)，切實(shí)指導(dǎo)教師將創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展貫穿落實(shí)于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。其次，教師要注意改變教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，允許學(xué)生們之間相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。俗話說“三人行必有我?guī)熝伞?，每一個(gè)學(xué)生身上必定有她的閃光點(diǎn)，這就需要學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)。

此外，教師也要在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新場(chǎng)所和新空間。這能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象更豐富，也是豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要路徑。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師必須將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的全過程。這樣才能夠把握數(shù)學(xué)特點(diǎn)、把握教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思維變化，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的才能夠有效達(dá)到，學(xué)生的創(chuàng)新火花才會(huì)不斷碰撞、不斷閃光。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）.