王秀琴

摘 要：在農村小學的語文課程教學中，識字教學是個非?；A的教學組成部分，這是奠定學生語文學習基礎的關鍵所在。在識字教學中，教師要關注學生興趣的激發(fā)，提高學生的自主識字能力。針對目前識字教學中存在的不足展開分析，然后探討了培養(yǎng)小學生自主識字能力和興趣的具體教學方法，希望可以給有關人士一些參考。

關鍵詞：農村;小學生;自主識字;教學方法

識字是語文課程的最基礎內容，對于農村小學而言，由于教學條件比不上城鎮(zhèn)小學，在課堂教學中可以使用的輔助教學器材或設備較少，因此在教學中要注意對學生的自主識字能力和興趣進行培養(yǎng)，由此實現提高教學效果的目的。語文教師就要通過合理的方法來改善教學活動。

一、當前農村小學識字教學存在的問題

結合農村小學目前的語文識字教學來講，學生的自主識字能力不高，識字興趣也存在高低不一的問題。究其原因，主要還是教學互動存在一些短板，導致了學生自主識字能力和興趣都不高的問題。詳細說來，存在的主要問題，表現在以下幾個方面。

第一，識字教學脫離具體環(huán)境，學生對漢字的認識不深。對學生進行識字教學，不能單獨進行漢字的講解，應該將其放在具體的語言環(huán)境中來分析，這樣才能讓學生明確漢字的具體書寫和意義。然而從目前實際來講，部分農村小學語文教師在進行識字教學的時候，沒有與實際的語言環(huán)境結合，導致學生的識字效果不佳。

第二，識字教學方法單一，學生的識字興趣不強。識字教學要培養(yǎng)小學生的識字興趣，需要通過多元化的方法來教學，通過多種不同的趣味化方法教學，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生能夠主動參與到識字學習當中。不過，目前部分教師所采用的識字教學方法比較單一，導致識字教學的興趣不高。

第三，缺乏自主學習空間，學生主動性不強。識字教學不能僅僅是給學生講解漢字，還需要學生形成良好的自主學習能力，能夠自主對一些陌生漢字進行學習，弄懂這些陌生漢字的讀音、含義和書寫方法。但是，當前教學活動中，缺乏自主學習空間，部分教師在課堂上占據了主導地位，學生在識字過程中較為被動，這就導致學生的自主識字能力不強。

二、農村小學識字教學培養(yǎng)學生自主識字能力和興趣的措施

針對當前農村小學語文識字教學存在的一些問題，教師要對其深入理解，立足農村小學的實際情況，對教學活動做出合理的改善優(yōu)化，推動學生自主識字能力的提升。

（一）結合語言環(huán)境開展識字教學

在識字教學中，需要結合具體的語言環(huán)境來開展教學活動，將漢字放到具體的語言環(huán)境中，讓學生理解這些漢字的意義和用法。不僅如此，很多漢字本身就存在多個意思，在不同語言環(huán)境下所表達的含義是不一樣的。在課堂教學中，教師可以先結合課文中的語言環(huán)境，對漢字進行具體的講解。然后，再拓展一些課外的其他句子，從其他不同的語言環(huán)境中來對這個漢字進行講解。通過不同語言環(huán)境的對比，可以讓學生對這個漢字形成多角度的全面認識，從而提高識字教學的效果。

（二）多元化教學激發(fā)學生識字興趣

識字教學不能局限于教師的單方面講解，如果學生參與度不高，缺乏興趣，那么就會影響到最終的識字教學效果。所以，在課堂教學中，就要通過多元化的方法，來對學生的識字興趣進行培養(yǎng)，讓學生可以切實參與到識字學習當中。首先，可以開展游戲教學，根據漢字的特點，創(chuàng)設一些趣味化的游戲。比如“找朋友”這樣一個游戲，讓學生分別扮演不同的偏旁部首，按照教師的要求“找朋友”，組成一個符合要求的漢字。其次，可以借助圖片來進行教學。教師可以準備一些字謎圖片，在課堂上將這些字謎圖片運用進來，讓學生根據圖片來猜一猜是個什么字，然后再來分析這個字怎么寫，代表了什么意思。最后，還可以通過兒歌來教學。將學生需要掌握的一些漢字，改編為順口的兒歌，讓學生在兒歌中對這些漢字形成有效認識。除此之外，還有一些其他的方法可以用來進行識字教學，教師需要對這些不同的方法靈活運用，最大程度提高教學活動的有效性。

（三）構建自主空間指導學生自主識字

在激發(fā)學生識字興趣的基礎上，還需要切實讓學生展開自主識字，提高識字能力。具體來講，在課堂教學中，教師就要設置專門的自主識字環(huán)節(jié)。比如在課文講解之前，教師可以讓學生自主對課文中的生字進行讀音查找、根據課文語境領會這個漢字的意思。在課后，教師則可以設計一些實踐識字任務。比如讓學生從家中的各種家具、電器等物品中，找出十個生字，查找這些生字的讀音和含義，然后到課堂上展示自己搜集的漢字。通過課前與課后的自主識字，能夠有效提高小學生的自主識字能力。

三、結束語

在農村小學的語文教學中，培養(yǎng)學生的自主識字能力和興趣，對于教學活動的有效開展具有積極作用。在具體實踐中，教師就需要結合具體語境來講解漢字，通過游戲識字、圖片識字以及兒歌識字等多元化方法，激發(fā)學生識字興趣。最后還需要創(chuàng)造自主識字空間，鍛煉學生的自主識字能力。

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注：本文系定西市教育科學規(guī)劃課題《農村小學生自主識字能力培養(yǎng)實踐與研究》（DX[2018]CHB029）的研究性成果。