魏清萍

摘 要：在我國傳統(tǒng)教育體系中，教育教學(xué)的重點(diǎn)基本都放在了初高中階段，教師和家長對學(xué)生的關(guān)注也更多地從學(xué)生上初中開始的，小學(xué)階段的教育并沒有像初中和高中那樣受到充分重視。但如今，隨著我國教育體系的逐漸完善，小學(xué)階段的教育教學(xué)也開始受到社會各界的充分重視，因為人們已經(jīng)意識到，小學(xué)是我們接受啟蒙教育的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格品質(zhì)等都會對其一生產(chǎn)生重大影響，所以小學(xué)教育非常關(guān)鍵。小學(xué)班主任教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中扮演著重要的角色，班主任教師的班級管理工作好壞不僅會影響一個班級的發(fā)展，還會影響到班級里每個人的成長。以一個小學(xué)低年級班主任教師的角度出發(fā)，探討如何才能做好小學(xué)低年級班級管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);啟蒙教育;班主任教師;班級管理;低年級

小學(xué)低年級班主任教師在班級管理工作中需要對學(xué)生付出的耐心、細(xì)心要比其他年級的班主任教師更多，不僅要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)加以關(guān)注和管理，還要對學(xué)生的日常生活上心。因為低年級小學(xué)生的心智發(fā)展、是非觀念、性格品行等方面都沒有發(fā)展健全，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，都需要有人給他們正確的引導(dǎo)，幫助他們在正確的道路上成長。小學(xué)班主任教師正是在小學(xué)生的成長中扮演了引導(dǎo)學(xué)生的引路者，班主任教師的班級管理工作就是在給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓小學(xué)生可以在班主任教師的管理下德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)班主任教師一定要努力做好小學(xué)低年級班級管理工作。

一、傳統(tǒng)班級管理工作中存在的不足

小學(xué)低年級教學(xué)在我國傳統(tǒng)的教育體系中被重視程度并不是很高，所以一直以來小學(xué)低年級班主任教師的班級管理工作也不是很規(guī)范，在傳統(tǒng)的班級管理工作中有一些不足之處，這些不足隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，逐漸被教學(xué)工作者所發(fā)現(xiàn)。

1.低年級班主任管理理念不夠現(xiàn)代化

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還不是很重，他們在學(xué)校的主要任務(wù)是養(yǎng)成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)學(xué)校的集體生活。部分低年級班主任教師的班級管理理念依然比較落后，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)成評價自己班級管理工作好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)在自己的管理工作中并沒有占到比較重要的位置。這種班級管理理念還停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)成教師最重要的教學(xué)目標(biāo)，在班級管理工作中也是如此，這樣的班級管理理念在如今這個素質(zhì)教育背景下有失科學(xué)性和合理性。

2.班級管理的方式單一落后

小學(xué)低年級的大部分班主任教師都有很強(qiáng)的責(zé)任感，他們也知道班級管理工作對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要性，學(xué)生在學(xué)校的時候，班主任教師就像是他們的家長。但大部分班主任教師依然有嚴(yán)師出高徒的想法，對學(xué)生的管理方式比較單一和落后，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤之后基本都是批評教育，在班級管理中更多的是對學(xué)生提出要求，用嚴(yán)格的制度和嚴(yán)厲的態(tài)度管理學(xué)生，這種管理方式對小學(xué)生低年級學(xué)生的成長并不是很科學(xué)合理，也會影響師生之間的關(guān)系。

3.在班級管理中沒有重視學(xué)生主體性

一直以來，班主任教師的班級管理工作都是班主任教師需要完成的一項重點(diǎn)工作，班主任教師在開展班級管理工作過程中，通常都會制定各種各樣的班級管理制度，用制定的班級制度來約束學(xué)生的校園生活。但班主任教師在制定班級管理制度的時候，通常都是以自己的意愿為主，對學(xué)生提出各個要求，對于班級管理制度的具體內(nèi)容基本不會參考學(xué)生的個人意愿。這樣的班級管理制度會讓學(xué)生感覺自己完全被約束，對于學(xué)生認(rèn)為不是很合理的制度，他們有可能會出現(xiàn)逆反心理，學(xué)生的主體性在班級管理過程中沒有得到體現(xiàn)。

二、科學(xué)合理的班級管理對學(xué)生成長的重要性

1.有利于學(xué)生的心理健康成長

小學(xué)低年級班主任教師與學(xué)生在學(xué)校期間接觸的時間要比其他教師長的多，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時可以找班主任教師，在生活上遇到問題也可以找班主任教師。班主任教師在學(xué)生成長過程中扮演著重要角色，尤其是對于低年級小學(xué)生，他們的思想品德教育還不完善，他們的心理還不夠成熟，班主任教師在班級管理工作中對學(xué)生進(jìn)行的德育部分會對他們的心理健康有重要影響，可以引導(dǎo)他們養(yǎng)成健全的人格和思想道德，這對他們的心理健康成長至關(guān)重要。

2.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

班主任教師開展班級管理工作的一項重要內(nèi)容就是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在這樣的環(huán)境中高效率地學(xué)習(xí)。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造并不簡單，班級里一兩個學(xué)生有學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱愛學(xué)習(xí)并不能讓整個班級都有學(xué)習(xí)氛圍，只有班級里大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，這個班級才會有學(xué)習(xí)氛圍，個別不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生才能在這樣的氛圍影響下逐漸靜下心來學(xué)習(xí)。如果班主任教師班級管理工作開展得科學(xué)合理，就可以掌握班級里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓班級的學(xué)生愛上教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小學(xué)低年級班級管理的策略分析

1.重視語言藝術(shù)的運(yùn)用

語言是人們之間溝通交流的工具，懂得運(yùn)用語言藝術(shù)的人可以很輕松地解決一些看似復(fù)雜的問題，小學(xué)班主任教師在班級管理過程中，也需要重視語言藝術(shù)的運(yùn)用。班主任教師合理運(yùn)用語言不僅可以拉近和學(xué)生之間的距離，還可以讓班級管理工作的效率有所提升。所以，小學(xué)班主任教師應(yīng)該重視自己的語言表達(dá)。小學(xué)班主任教師在開展班級管理工作中所使用的語言要讓學(xué)生信服、認(rèn)可，要做到言之有理、言之有別、言之有物。言之有理說的是班主任在開展班級管理過程中，對學(xué)生提出的每個要求都是有道理可循的，在與學(xué)生溝通的過程中不能一味強(qiáng)硬，而是要跟學(xué)生講道理。言之有別說的是教師在使用語言的時候也要考慮學(xué)生之間的個體差異，對于不同性格的學(xué)生采用不同的語言與之溝通，這樣才能保證溝通的有效性。比如，對于平時比較內(nèi)向、膽小的學(xué)生，教師在管理時需要特別注意自己所使用的語言，不要用過于嚴(yán)厲或責(zé)怪的言語傷害他們的自尊心，有可能會導(dǎo)致他們更加內(nèi)向甚至自卑，盡量用更多的耐心跟他們溝通，用平和的語氣與他們聊天，了解他們的內(nèi)心世界。言之有物說的是教師在班級管理過程中，所使用的語言盡量避免空洞、套話，而是要盡量落到實(shí)處，針對班級學(xué)生的實(shí)際情況和具體事情來開展班級管理工作，讓學(xué)生聽了老師的話之后就知道自己該做什么、不該做什么，在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候也以事實(shí)為依據(jù)，可以給學(xué)生樹立榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部

班主任教師需要管理的不僅僅是幾個學(xué)生，而是整個班集體十幾個或者幾十個學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，他們活潑好動，班主任教師管理起來難度非常大，教師一個人的精力畢竟是有限的，沒有辦法時時刻刻顧及班級里的每個學(xué)生。為此，小學(xué)班主任教師可以培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班級干部來輔助自己管理好整個班級。班級干部隊伍就像是教師與班級學(xué)生之間溝通的橋梁，班級里的一些小事情教師可以直接交給班干部去處理，這樣教師可以節(jié)省很多精力，不用事事都親力親為，留出更多的精力來處理一些復(fù)雜的班級管理問題。班級干部遇到他們難以解決的問題，可以及時和班主任教師溝通，告訴班主任自己遇到的困難，這時候班主任就是班干部的后盾，可以幫班干部一起解決困難。所以，有一支優(yōu)秀的班干部隊伍對小學(xué)班主任教師的班級管理工作非常有利，班主任教師要積極培養(yǎng)這樣一批班級干部。小學(xué)低年級的學(xué)生都是剛剛步入校園，他們可能對集體生活還不是很適應(yīng)，班主任教師對每個學(xué)生的了解還不是很全面深入，所以在選擇班級干部的時候，班主任教師還需要一段時間的觀察與培養(yǎng)。為了了解班級里的哪些學(xué)生適合做班級干部，班主任教師可以先安排有意愿的學(xué)生報名參加班干部試用，在試用期里對這些臨時班干部的表現(xiàn)多加觀察和多加溝通，用試用的方法來確定每個學(xué)生適合什么樣的崗位。尤其是在選擇班長的時候，教師要選擇一個比較外向，與同學(xué)和教師都可以良好溝通的學(xué)生，而且這個學(xué)生要有班集體榮譽(yù)感，愿意幫助他人，這樣性格的學(xué)生才能帶領(lǐng)班干部隊伍為同學(xué)服務(wù)，做好班主任教師的班級管理小助手。

3.重視班風(fēng)建設(shè)

一個班級的風(fēng)氣會影響到這個班級里的每個學(xué)生，良好的班風(fēng)可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。班風(fēng)建設(shè)不僅是要在班級里營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還要在班級里營造團(tuán)結(jié)、友愛、互幫互助的班級氛圍，讓班級里的學(xué)生感受到班集體的溫暖，融入班級生活中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神，這樣班主任教師在開展班級管理工作時，學(xué)生才會積極配合教師。為了更好地建設(shè)班風(fēng)班紀(jì)，班主任教師可以組織學(xué)生參加一些班集體活動，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的感情交流。比如，班主任教師可以利用業(yè)余時間組織策劃學(xué)生參加班級“故事會”。聽故事和講故事是每個低年級小學(xué)生的共同愛好，有了共同愛好就有了促進(jìn)感情的平臺，班主任教師可以每個月組織策劃一次故事會，鼓勵學(xué)生報名參加講故事。除了以個人的形式來講故事，班主任還可以鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)組成小隊，幾個人一起來講故事，其中有人解說、有人表演，這樣可以讓故事更加生動。其他同學(xué)在下面聽和看臺上的同學(xué)講故事，之后對每個講故事的小組和個人進(jìn)行打分，最后根據(jù)學(xué)生的打分來對表演的同學(xué)進(jìn)行排名，這樣可以激勵學(xué)生更認(rèn)真地準(zhǔn)備故事。類似的集體活動可以讓學(xué)生之間快速地建立起友誼，班主任教師可以定期組織多種多樣的集體活動，讓學(xué)生感受到與其他同學(xué)在一起的樂趣。在參與集體活動的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊精神逐漸被培養(yǎng)出來，這對班風(fēng)建設(shè)非常有利。

綜上所述，剛剛步入校園的小學(xué)低年級學(xué)生對于班主任教師來講是一群比較難管理的孩子，他們還不夠成熟，有很多事情他們還不懂，班主任教師在開展低年級小學(xué)生班級管理工作時需要付出更多的時間、精力、耐心，需要有更強(qiáng)的責(zé)任感。小學(xué)班主任教師的管理任務(wù)非常重，他們要陪著小學(xué)生從幼稚逐漸走向成熟，班主任教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界，學(xué)會判斷是非、學(xué)會與人友善，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格。小學(xué)班主任教師是學(xué)生人生道路上的啟蒙者，可以影響學(xué)生一生的成長。所以，小學(xué)班主任教師要重視班級管理工作，以對班級里每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)做好管理工作，在平時的校園生活中多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生及時溝通交流。了解自己班級里的每個學(xué)生，做到因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的管理方法，與班干部一起做好班級管理工作，為班級里的同學(xué)服務(wù)。

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