陳紅超

摘要：為改變初中生寫作現(xiàn)狀和傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念，根據(jù)統(tǒng)編版教材的改革與調(diào)整，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極語用環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，拓展創(chuàng)意寫作路徑，完善評價方式?；诜e極語用理念的創(chuàng)新寫作教學(xué)將給作文教學(xué)注入源頭活水，也會讓學(xué)生有感而發(fā)，彰顯個性。

關(guān)鍵詞：積極語用;初中生創(chuàng)意寫作;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094（2019）07B-0101-03

“積極語用”是語文教育的一種新理念、新趨勢。它是指學(xué)生基于主體人格和獨立思考，以理性評論、審美表達(dá)或多元言說等輸出形式進(jìn)行的富有活力的語用行為[1]。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生思維和寫作能力提出了更高的要求：一在思維方面，要求學(xué)生“在語文學(xué)習(xí)中通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”;二在寫作方面，要求學(xué)生能“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的問題樣式和表達(dá)方式寫作”[2]。

高中語文新課標(biāo)不僅對高中語文教學(xué)提出了新要求，更對初中語文教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。為了更好地應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極語用的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作的潛能刻不容緩。

一、整合統(tǒng)編版單元，創(chuàng)設(shè)積極語用環(huán)境

統(tǒng)編版語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性[3]。

初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每一個單元1次。仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一單元寫作專題都是本單元課文內(nèi)容和寫法的延續(xù)。以七年級上冊為例，第一單元以“親近自然、熱愛生活”為主線，分別羅列了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇現(xiàn)代文和曹操的《觀滄?！贰⒗畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》、王灣的《次北固山下》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》四首古詩，向?qū)W生展示了四時之美，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，體驗自然美景，感受生活魅力。與此相對應(yīng)的，第一單元專題寫作主題就是“熱愛生活，熱愛寫作”。在“寫作實踐”環(huán)節(jié)，編寫者設(shè)計了這三個題目：一是片段寫作，二是新的見聞和想法，三是寫一篇個人的感受經(jīng)歷。字?jǐn)?shù)的要求也是由少到多。

七年級學(xué)生對一切充滿了好奇心，但是初次接觸初中寫作訓(xùn)練，對寫作的“章法”尚不甚了解。因此，為了既契合學(xué)生心理需求，符合學(xué)生語用習(xí)慣和思維特點，又便于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意寫作，我們整合統(tǒng)編版單元寫作的要求，首先選擇七上第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作專題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)積極語境的范例研究。

第六單元以小說、詩歌、神話和寓言為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。曹文軒認(rèn)為：故事是小說的本性之一[4]。其實無論是小說、詩歌、神話還是寓言，我們都不能否認(rèn)它們的故事本性，這種故事本性也正是學(xué)生寫作時所必備的。通過安徒生《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步了解小說“講故事”的藝術(shù)表達(dá)手法離不開想象?！对⒀运膭t》以短小精悍而又寓意深長的小故事帶領(lǐng)學(xué)生體驗想象語言藝術(shù)的精妙。學(xué)生在感受了聯(lián)想與想象的魔力之后，內(nèi)心迸發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這一階段已經(jīng)達(dá)到了積極語用（語用動機(jī)和激情）的階段。接下來通過前五個單元的學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，學(xué)生明白了基本的寫作規(guī)則，積累了一定的寫作基礎(chǔ)。加之本單元創(chuàng)意表達(dá)寫作內(nèi)容的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了講故事的“想法”，并掌握了一定的寫故事的創(chuàng)作方法，初步邁入了完全語用階段。

二、訓(xùn)練發(fā)散性思維，激勵積極語用發(fā)生

統(tǒng)編版語文七年級上冊第六單元專題寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，在課堂教學(xué)中，我們就注重將“想象”這一表現(xiàn)手法加以強(qiáng)化，并通過仿寫句子、串聯(lián)詩歌等方式讓學(xué)生進(jìn)一步感受“聯(lián)想與想象”的魅力。比如給出示例“我想那深邃的海底，定然有美麗的龍宮，那龍宮里的公主，定然是世上最美麗的姑娘?！弊寣W(xué)生仿照句子，進(jìn)行仿寫，最后組織成詩歌“我想那美麗的月亮，定然有清冷的月宮，那月宮里的桂樹，定然有世上最芬芳的桂花……”

我們還給出了一條曲線，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。有人聯(lián)想到彎曲的繩子，蜿蜒的山路;有人聯(lián)想到證券大樓里屏幕上的股市圖，顯示股海的浮沉;還有人聯(lián)想到醫(yī)院病房的心電圖，測量著人的生與死，等等。而后我們開展了以“傘”為中心詞的聯(lián)想訓(xùn)練，我們認(rèn)為這些都是一種發(fā)散性思維訓(xùn)練。

進(jìn)行本章節(jié)作文指導(dǎo)課教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)：通過教師積極的引導(dǎo)和激勵，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過“傘”這一簡單的事物聯(lián)想到無數(shù)豐富的或現(xiàn)實或虛擬的事物。例如，有位學(xué)生看到“傘”便想起國慶假期與父母到蘇州旅游，初見油紙傘的情節(jié);還有位學(xué)生看到“傘”聯(lián)想到溫暖與保護(hù)，便想到幼時奶奶懷抱的溫暖。由物體本身上升到象征的意義，這是一個進(jìn)步。對于學(xué)生而言，“傘”是具體的物，但是他們由此想到的卻是各不相同的事、物和情。有了思，有了情，學(xué)生便產(chǎn)生了積極的輸出效應(yīng)，便于激勵積極語用的發(fā)生。

三、引導(dǎo)多角度立意，拓展創(chuàng)意寫作路徑

功能語法認(rèn)為，說話者總是通過語篇功能和別人交際的同時，反映周圍的客觀世界和自己的內(nèi)心世界。文章亦是人內(nèi)心世界的反映。文章的寫作角度反映了人的思維，文章的主旨反映了人的思想情感和立場情懷。同樣的或相近的情感態(tài)度，由于寫作角度的不同，給讀者帶來的閱讀感受也是不同的。設(shè)計多種問題情境，更利于激發(fā)學(xué)生積極的思想力和表達(dá)力。

因此對于寫作來說，多角度的審題非常必要。統(tǒng)編版語文七年級上冊第六單元寫作專題提出了聯(lián)想和想象要有新意的要求，并指出了新穎的想象能給人以深刻的印象這一觀念。對應(yīng)的寫作實踐，也出示了與此相對應(yīng)的三個題目。

教學(xué)時，以續(xù)寫《皇帝的新裝》為例，教材上給出了下列提示：

1.認(rèn)真閱讀課文的結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住一點落筆。

2.要使人物的言行和性格與之前的表現(xiàn)相符合，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計要合情合理，令人信服。

第一個要求中“各種可能”給學(xué)生以無限想象的空間，要求學(xué)生能主動以發(fā)散性思維來進(jìn)行聯(lián)想和想象。第二個要求又給“各種可能”以限定，要求續(xù)寫必須符合“人物的言行和性格”，且符合情理，這就在一定程度上限定了學(xué)生想象的空間。但是限定了空間，并不意味著難以創(chuàng)新，難以有創(chuàng)意。在進(jìn)行審題引導(dǎo)教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作角度大多集中于皇帝這一角色，無非“幡然醒悟”和“沉浸其中”兩種，其續(xù)寫的角度集中于皇帝一身。只有個別學(xué)生給出了其他的角度。

為了引導(dǎo)學(xué)生多角度審題，多角度立意，指導(dǎo)過程中教師以“皇帝的新裝”為中心詞，讓學(xué)生進(jìn)行多角色“生涯規(guī)劃”，啟發(fā)學(xué)生多角度去想象和思考。受此啟發(fā)，學(xué)生為各類角色設(shè)計了符合他們性格特點的“生涯”特點，續(xù)寫的文章情節(jié)也是豐富多彩，頗具創(chuàng)意。

這樣的多角度立意能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展與人的思維發(fā)育和心靈成長融為一體——學(xué)生寫作融入以培育創(chuàng)意思辨力和表達(dá)力為目標(biāo)的“積極語用”新趨勢。

四、完善多元評價方式，激發(fā)創(chuàng)意寫作熱情

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己作文的優(yōu)缺點，從中受到啟迪，得到提高。細(xì)致地批改、錦上添花地“潤色”，往往只有幾個尖子生的作文能獲此待遇。多數(shù)學(xué)生難以在傳統(tǒng)的“寫作—教師批閱—反思”這一過程中真正實現(xiàn)作文水平的提升。那么，如何激發(fā)學(xué)生寫作的熱情呢？筆者認(rèn)為語文教師必須改變和完善作文的評價制度。

首先，教師要盡可能及時“評講”學(xué)生作文，并在作文評講時，多注意學(xué)生寫作片段的選取，盡量考慮全體學(xué)生，尤其是“寫困生”，多選取其精彩片段，放大和肯定其優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作的動力。在評價方式上，除了教師評語外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生“以先帶后”，進(jìn)行生間、組間評價，讓評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。評價的內(nèi)容要詳細(xì)具體，不籠統(tǒng)、不抽象，并且以鼓勵、引導(dǎo)為主。

其次，好文章是改出來的，寫作后的升級指導(dǎo)必不可少。葉圣陶先生十分重視學(xué)生自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！盵5]在師生共評、教師指導(dǎo)后的學(xué)生自改作文，是提升寫作水平的關(guān)鍵。在修改過程中，學(xué)生通過優(yōu)美片段啟迪、師生評語反思等，深化思想，從而生發(fā)創(chuàng)意寫作的動機(jī)。

最后，獨立創(chuàng)作尤其重要。文學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活。教師要指導(dǎo)學(xué)生在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生正視寫作問題，迎難而上，用樸實而真摯的情感寫作文，實現(xiàn)真正的以情動人。

此外，教師可以多鼓勵學(xué)生寫小日記、小文章、小隨筆來記述他們的奇思妙想，鼓勵學(xué)生尋找生活中的美，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷變成經(jīng)驗，將事件寫成故事，促使學(xué)生產(chǎn)生并保持積極的心態(tài)，促進(jìn)積極語用的發(fā)生，不斷提升學(xué)生寫作的創(chuàng)意性。曹文軒認(rèn)為好的故事大約有這樣一些特征：“這個故事不同尋常，有點蹊蹺，有頭有尾，相當(dāng)完整，情節(jié)與情節(jié)之間的勾連十分緊密?！盵6]這正是創(chuàng)意寫作的最好詮釋。

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[3]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J].小學(xué)語文， 2016（9）：13.

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[5]陶志翠.趣教初中作文[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究）， 2018（6）：55.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： To change the current situation of junior middle school students writing and traditional writing teaching ideas， teachers should create positive pragmatic environment according to the reform and adjustment of state-compiling teaching materials to train students divergent thinking， to expand their creative writing paths， and to perfect the forms of assessment. Creative writing teaching based on positive pragmatic ideas will fill writing teaching with live water from the source and let students have their own thoughts to highlight their personalities.

Key words： positive pragmatics; junior middle school creative writing; writing teaching