省源

摘 要：朗讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅是重要教學(xué)手段，更是重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生形成良好的朗讀能力，對(duì)于學(xué)生提升語文素養(yǎng)有著重要意義。當(dāng)前，為了有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效，不少學(xué)校展開了探究。從學(xué)校語文朗讀教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐案例，分析如何提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)的開展，已經(jīng)變得越來越重要，這不僅是因?yàn)樾W(xué)語文對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，更是因?yàn)閷W(xué)生健康成長已經(jīng)離不開小學(xué)語文所傳授的各項(xiàng)能力。朗讀能力，作為學(xué)生必備的能力之一，也是小學(xué)語文教學(xué)所注重的。為了提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平，一些學(xué)校聚焦現(xiàn)實(shí)問題，從不同層面展開論述，有效促進(jìn)了小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的提升，增強(qiáng)了學(xué)生朗讀能力，但是在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些有待提升的空間。基于此，本文從不同層面展開分析，嘗試提出增強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，是常用的一種方式，可以說，合理的教學(xué)情境對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)成效的提升大有裨益。聚焦到小學(xué)語文朗讀教學(xué)而言，其同樣需要充分借助教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)朗讀教學(xué)成效的目的。本文認(rèn)為，教師在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要充分結(jié)合教學(xué)需要，著眼于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《狼牙山五壯士》這課的教學(xué)中，借助教學(xué)情境有效吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)成效。教學(xué)中，我從網(wǎng)上找到了有關(guān)狼牙山五壯士的視頻，直觀形象呈現(xiàn)了狼牙山五壯士的英雄事跡。學(xué)生通過視頻觀看，進(jìn)入教學(xué)情境中，被狼牙山五壯士大無畏的精神所感染。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀課文的一個(gè)片段，學(xué)生有感情地朗讀出來，顯示了這一教學(xué)方式的成效。

二、注重引導(dǎo)，榜樣示范

朗讀與一般的內(nèi)容不同，其不僅需要充沛的情感，更需要一定的朗讀技巧。因此，要想提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效，需要充分結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生樹立良好的榜樣示范，讓學(xué)生在朗讀中有所參考、有所遵循。教師在為學(xué)生樹立榜樣示范過程中，可以是自身示范，也可以是榜樣提供，總之教師要充分選好榜樣，為學(xué)生朗讀行為的正確養(yǎng)成提供助力。

例如，在《懷念母親》這課的教學(xué)中，借助上述理念開展了教學(xué)活動(dòng)，獲得了顯著成效。這一課文的朗讀，需要朗讀者飽含深情，因此，在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，逐步培養(yǎng)起濃厚的愛母情感。接著，我為學(xué)生朗讀了課文，用強(qiáng)烈的感情色彩表達(dá)了作者想展示的內(nèi)容和情感，學(xué)生受到感染。基于此，我組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了朗讀。事實(shí)證明，學(xué)生在朗讀中感情充沛，獲得了意想不到的效果。

三、借助活動(dòng)，增進(jìn)成效

小學(xué)語文朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，其需要充分借助一定的學(xué)習(xí)載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一載體往往是教師授課，并且在很大程度上這一載體存在單一性。實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生，如果單純依靠聽教師講解，是很難達(dá)到理想效果的。因此，本文認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的身心特性，多組織朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升。這一目標(biāo)的達(dá)成，就需要教師多給學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)，多搭建平臺(tái)為學(xué)生提供朗讀練習(xí)，并善于引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的思想情感。

例如，在《七律·長征》這課時(shí)的教學(xué)中，借助朗讀活動(dòng)開展了教學(xué)，增進(jìn)了小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效。教學(xué)中，我組織學(xué)生在上課的前十分鐘，自行朗讀詩歌，要求學(xué)生做到讀音正確。接著，我為學(xué)生播放了一段詩歌視頻，學(xué)生通過觀看視頻，進(jìn)一步了解了詩歌內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行朗讀，但是這一遍的朗讀，我加上了“有感情朗讀”這一要求。學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)和感悟詩歌中的情感，然后結(jié)合朗讀技巧，按照要求開展了朗讀活動(dòng)。這一過程有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生朗讀成效的提升。

四、多元評(píng)價(jià)，提升水平

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)十分重視，一方面他們希望得到教師的表揚(yáng)，另一方面又因?yàn)槟芰栴}、心理問題存在一些諸如“老師是否喜歡我”之類的困擾，這些問題的存在，在一定程度上影響了學(xué)生自我效能感的提升，而學(xué)生自我效能感對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效有著重要影響。因此，本文認(rèn)為，要善于從多個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等多種方式，對(duì)學(xué)生朗讀成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生朗讀水平。實(shí)際上，這一評(píng)價(jià)過程不僅是對(duì)學(xué)生朗讀成果進(jìn)行鑒定的過程，更是為學(xué)生提供揚(yáng)長補(bǔ)短機(jī)會(huì)的過程。

例如，在《圓明園的毀滅》這課的教學(xué)中，借助多元評(píng)價(jià)開展了教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程，充分結(jié)合教學(xué)需要和課文內(nèi)容，對(duì)圓明園毀滅的相關(guān)事實(shí)進(jìn)行了講述。在授課結(jié)束后，我組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“圓明園毀滅讓我想到的”為主題進(jìn)行發(fā)言。此環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生所學(xué)成果進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生發(fā)言后，我組織各小組進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，讓小組內(nèi)部學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，在這一過程中，學(xué)生紛紛看到了別人的長處、自己的不足，起到了揚(yáng)長補(bǔ)短的效果。

總體而言，小學(xué)語文朗讀教學(xué)成效的提升，需要借助一定的舉措，本文就是基于策略角度進(jìn)行了深入分析和探討。小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略的選取，需要充分關(guān)注小學(xué)語文學(xué)科特性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)需求等各個(gè)方面的因素開展教學(xué)，唯有如此，方可實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李傳芹，孫海笑.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J].吉林教育，2017（30）.

[2]井貴法.關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐及思考[J].祖國，2017（9）：225.