摘 要：德育從根本上說就是育人，德育的目標在于育德。小學低年級德育教育工作，要從學生年齡偏小的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，挖掘載體，強化引領(lǐng)，細化要求，著力落實，逐步培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學低年級;德育工作;方法探索

《公民道德建設實施綱要》中指出：學校是進行系統(tǒng)道德教育的重要基地。而小學低年級德育是學校道德教育的源頭，是學生日常行為習慣和思想道德養(yǎng)成的重要階段，對以后形成正確的思想行為具有重要影響。因此，本文就小學低年級的德育教育予以探討，以期拋磚引玉。

一、小學低年級德育的現(xiàn)狀

1.教師德育工作方法簡單

有一部分教師認為，小學低年級學生的教育重在養(yǎng)成良好的習慣，德育是可有可無的。因此，在德育工作中所花的時間和精力就遠比教學工作少，缺少對德育工作的研究，缺少對目前社會負面影響對兒童腐蝕這一問題的研究。德育工作形式大多數(shù)情況下是在說教、喊口號，內(nèi)容上總是浮在表面、遠離學生的生活實際。

2.學生年齡偏小，自我認知能力不強

小學低年級的學生年齡偏小，心理性格正處于形成階段，是非難辨，自控力不強，對各種事物總是充滿了好奇心，難以抵制外界的誘惑，使得德育增加了難度。還有，低年級學生在評價自己時總是會看到自己的優(yōu)點，而看不到自己的缺點;在評價他人時，則總是看到別人的缺點而看不到別人的優(yōu)點。在出現(xiàn)矛盾時，他們總是互相告狀，將責任全都推到對方身上，不能做到主動承認自己的錯誤。這就表現(xiàn)出低年級學生承認錯誤的品德及團結(jié)協(xié)作、友好相處的品德還是需要進一步加強。

二、小學低年級德育的對策

1.提高素質(zhì)，人格引領(lǐng)

教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設想得多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格力量的作用。”學校無小事，教師無小節(jié)。教師對學生心理的健康發(fā)展有著不可忽視的作用與意義。教師應不斷提高自身修養(yǎng)，提升道德水準，把言傳身教完美地結(jié)合起來，以自己高尚的人格魅力吸引學生、影響學生，用行動引領(lǐng)行動，用仁愛呼喚仁愛，用道德孕育道德。

2.轉(zhuǎn)變觀念，提高水平

新課改提倡以學生為主體，學生不再是以前的單純的接受知識的對象，德育也應聯(lián)系兒童的實際，從原先“外部”灌輸給學生，轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹皟?nèi)部”幫學生構(gòu)建德育知識。比如：要讓學生懂得父母的艱辛、敬愛父母，我們教師就可以組織一次家庭勞動比賽，讓學生全員參加，設計一些真實的和家庭勞動有關(guān)的比賽活動，讓學生親身體驗做家務的辛苦，體會父母的辛苦以及對他們的愛，讓學生自己說出參加完活動的感受，使學生將學到的道德思想內(nèi)化成道德行為。

3.挖掘載體，強化落實

（1）充分利用教材中的德育因素。教師要善于對各學科教學內(nèi)容進行挖掘，提煉教材中蘊含的德育因素。例如：道德與法治課可以培育學生分辨善與惡、愛與恨，培育學生愛國主義情懷;數(shù)學、科學課可以培育學生熱愛科學，喜歡探索的積極情感體驗;語文、美術(shù)、音樂課則通過對文藝作品中美的評價和賞析，獲得美感;體育、心理健康課培養(yǎng)學生對健康美的追求。同時，教師將那些蘊含德育的名人故事、歷史故事、寓言故事，結(jié)合教學內(nèi)容用生動的語言繪聲繪色地講述給學生聽，使學生受到潛移默化的教育。

（2）挖掘?qū)嵺`活動中的德育因素。著名教育家陶行知說：“社會即學校，生活即教育。”教師根據(jù)學生的實際情況，有計劃、科學地組織各種各樣的實踐活動，例如，組織向災區(qū)奉獻愛心、為父母做一件好事等活動，培養(yǎng)學生仁愛、真誠、感恩的道德情感，增強他們的社會責任感。教師還可以充分利用現(xiàn)實生活中的實例，然后設計一些有趣的文藝小品、角色扮演等活動。通過開展這種表演活動，引導學生體驗活動中角色的思想和行為。通過換位思考，使學生從另一個角度審視自己的言行，引起心理的變化，繼而反思、規(guī)范自己的道德行為，從而提高學生的道德判斷能力和解決問題的能力。

（3）利用家庭、社會有利的德育資源。教師通過家訪、召開家長會等途徑，給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并動員家長積極與老師配合。同時，利用社會中那些健康的、富有責任感的大眾傳媒、大眾文化進行德育，可以豐富德育體驗、拓展德育認知、補償?shù)掠枨?、提升學生的道德品質(zhì)和道德能力等。

4.細化要求，逐步培養(yǎng)

由于低年級學生的抽象思維和理解能力較差，進行德育時，教師應對學生提出具體明確的要求和直觀形象的演示，指導他們怎樣做，每件小事都要講透要求和這樣做的原因，并做到嚴格要求、反復訓練。例如：為了使學生形成做事有序的公共禮儀道德，我們教師首先應該告訴他們做任何事情都要按照順序進行，然后，以放學回家為例，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)只有當按照順序排隊時，他們才能盡快回家，否則，既慢又容易出危險（如碰撞、踩踏）。每當學生較好地完成時，教師就要及時給予強化，如表揚等。這樣不僅有利于總體目標的逐步達成，而且通過不斷激勵還可以增強學生的信心。

參考文獻：

[1]孔娜.小學低年級班級管理中的德育教育探索[J].中國校外教育，2014（12）：390.

[2]李元梅.淺談小學德育工作存在的主要問題及對策[J].快樂閱讀，2015（20）：22.

注：本文系甘肅省蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度市級個人課題《提高小學低年級德育工作實效性的對策研究》研究成果，課題立項號：LZ[2018]GR0412。

參考文獻中的《淺談小學德育工作存在的主要問題及對策》系作者本人研究成果。

作者簡介：李元梅（1974.9—），女，漢族，甘肅榆中人，本科學歷，一級教師，在甘肅省蘭州市榆中縣文成小學工作，研究方向為：小學德育工作。