馮亞亞

摘 要：隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式，當(dāng)前，隨班就讀已成為特殊生接受教育的主要形式之一。小婷（化名）是一名輕度智障隨班就讀生，通過(guò)為期一年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)該生進(jìn)行研究，幫助該生增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)該生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以期能為有類似情況的教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。

關(guān)鍵詞：隨班就讀生;英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)

一、個(gè)案基本情況

我國(guó)特殊教育改革和發(fā)展目標(biāo)已將特殊生隨班就讀定為特殊生接受教育的一種形式。小婷（化名），10歲，小學(xué)四年級(jí)，父母均為個(gè)體商戶，與親生姐姐同一班級(jí)就讀，6歲就近入學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)有雙目無(wú)神、表情凝滯、逃避老師目光的情況出現(xiàn)，考試成績(jī)3科均不合格，智力測(cè)驗(yàn)后被診斷為輕度智障。

二、研究方法

本文主要建立在個(gè)案研究之上，采用教育觀察法、行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，最終的研究結(jié)果體現(xiàn)為撰寫教育敘事。為期一年的觀察和行動(dòng)研究中，作者通過(guò)查閱文獻(xiàn)、與個(gè)案對(duì)象建立家校聯(lián)系、為個(gè)案制訂具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)時(shí)跟蹤該生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等研究過(guò)程，現(xiàn)將一年的研究成果陳述如下。

三、研究過(guò)程

1.幫助心理化

通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參加特殊生隨班就讀培訓(xùn)，雙語(yǔ)語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)和智力的增長(zhǎng)成正比，很可能是雙語(yǔ)影響智力（Dazi，1985）。英語(yǔ)語(yǔ)言與個(gè)案母語(yǔ)的交替學(xué)習(xí)和使用，有助于提高該生的自我效能感，減輕該生思想壓力，然而雙語(yǔ)的交替學(xué)習(xí)必須建立在該生擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣之上。作者與該生班主任（語(yǔ)文老師）和家長(zhǎng)建立聯(lián)系，經(jīng)過(guò)了解，該生有較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)常主動(dòng)找自己的姐姐尋求課業(yè)任務(wù)上的幫助，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但學(xué)習(xí)還算努力。首先要走進(jìn)她的內(nèi)心世界，才能制訂合理的、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注特殊生心理健康，對(duì)其進(jìn)行正向引導(dǎo)才能使其在不自卑、無(wú)差別的環(huán)境下進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。作者為營(yíng)造無(wú)差別的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試使用趣味化、多樣化、有梯度的任務(wù)來(lái)使小婷感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和自信，同時(shí)主動(dòng)和孩子打成一片，讓小婷置身平等的教學(xué)環(huán)境，與家長(zhǎng)定期溝通，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難。

2.輔導(dǎo)互動(dòng)化

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具有觀察、模擬、認(rèn)識(shí)、識(shí)記、思考，記憶等的綜合的心理活動(dòng)過(guò)程。小婷的輔導(dǎo)從互動(dòng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始，作者嘗試讓她通過(guò)觀察圖片獲取信息、模擬動(dòng)物的叫聲、認(rèn)識(shí)蔬菜的英文名稱、重復(fù)識(shí)記英文詞匯、進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和記憶，讓她在正強(qiáng)化作用下初步建立學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可以劃分為直接興趣與間接興趣、個(gè)體興趣與情境興趣，為了培養(yǎng)小婷的直接興趣和間接興趣，作者在班內(nèi)為各種教室設(shè)施張貼英文標(biāo)簽、用簡(jiǎn)單的英文和學(xué)生在日常生活中打招呼;個(gè)體興趣的提升則通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，情境興趣的培養(yǎng)則通過(guò)繪本閱讀、故事表演、情境教學(xué)方法的使用等方式來(lái)開(kāi)展。通過(guò)互動(dòng)化的輔導(dǎo)，小婷逐漸開(kāi)始減少課堂發(fā)呆的情況，并能主動(dòng)向老師用簡(jiǎn)單的英文問(wèn)好，看到喜歡的英文繪本視頻也會(huì)嘴角上揚(yáng)。

3.內(nèi)容趣味化

隨著全納教育意識(shí)的滲透，隨班就讀的情況普遍出現(xiàn)，這也為作者搜集趣味化的教學(xué)內(nèi)容提供了方便，繪本、歌謠、游戲等趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)能夠讓輕度智障的小婷參與到課堂教學(xué)中來(lái)，感受集體的帶動(dòng)并在歡快的氛圍中感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的獲得感。繪本，又稱圖畫(huà)書(shū)，圖文并茂，能夠讓小婷在圖片的輔助下大致理解文意，繪本故事對(duì)于愛(ài)看圖片的小婷十分適合;小婷常常上課低頭不語(yǔ)或注視發(fā)呆，但對(duì)于聲音她十分敏感，一聽(tīng)到音樂(lè)或有節(jié)奏的歌謠她便拍著自己的小手晃起腦袋，歌曲和歌謠顯然能夠引起她的興趣;前文提到，特殊生心理脆弱，不希望自己脫離群體成為和別人不一樣的人，游戲能夠讓小婷獲得歸屬感，與同學(xué)們一起完成課堂游戲也讓她在心理上獲得了安全感。

4.任務(wù)梯度化

教學(xué)任務(wù)面向全體，但也要顧及個(gè)體，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)在有隨班就讀生的班級(jí)內(nèi)顯得藝術(shù)性極強(qiáng)，如何讓全體學(xué)生有所得同時(shí)又讓特殊生也有所得，教學(xué)任務(wù)應(yīng)有梯度。起初，作者將教學(xué)任務(wù)梯度化設(shè)計(jì)后發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的任務(wù)往往集中在課堂的前段，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行到中段時(shí)，特殊生已經(jīng)很難融入課堂，拓展環(huán)節(jié)的任務(wù)對(duì)于特殊生來(lái)說(shuō)更是難上加難，如果將任務(wù)梯度按整節(jié)課來(lái)安排，特殊生小婷只能在前10分鐘內(nèi)有所參與。經(jīng)過(guò)思考，作者為每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都增加了梯度性的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能為特殊生留有機(jī)會(huì)，這樣的梯度化任務(wù)才能滿足全體學(xué)生的不同接受程度。

本文作者開(kāi)展了特殊生隨班就讀英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)教育觀察和行動(dòng)研究，探討了能激發(fā)隨班就讀生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)方法，包括幫助心理化、輔導(dǎo)互動(dòng)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化、學(xué)習(xí)任務(wù)梯度化四個(gè)方面，以期能為有類似教學(xué)狀況的教師同仁提高借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培培.教育[J].校長(zhǎng)參考，2017（8）：46.

[2]余建偉.隨班就讀輕度智障學(xué)生師生互動(dòng)關(guān)系研究[D]，華東師范大學(xué)，2013.

注：本文系2018年度蘭州市教育規(guī)劃個(gè)人課題《隨班就讀生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的案例研究》成果，批準(zhǔn)文號(hào)：LZ[2018]GR0963。