王澤源

摘 要：隨著時(shí)下“書法熱”的逐漸升溫，學(xué)習(xí)書法的青少年越來(lái)越多，各類培訓(xùn)也日益增多，選擇學(xué)習(xí)硬筆還是毛筆經(jīng)常成為家長(zhǎng)與孩子面對(duì)的首要問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，文章根據(jù)對(duì)15所書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與21家個(gè)人辦學(xué)書法培訓(xùn)班的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)家長(zhǎng)為孩子的選擇學(xué)習(xí)書法的原因進(jìn)行研究，為家長(zhǎng)在做出選擇時(shí)提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué);社會(huì)辦學(xué);硬筆書法;毛筆書法

當(dāng)下伴隨著“國(guó)學(xué)熱”“書法熱”的逐漸升溫，書法社會(huì)辦學(xué)如雨后春筍般興旺發(fā)展。隨著教育改革的深化，社會(huì)辦學(xué)也在書法教育中占越來(lái)越重要的地位。青少年書法教育的社會(huì)辦學(xué)具有辦學(xué)形式多樣、辦學(xué)模式多樣、辦學(xué)人員構(gòu)成復(fù)雜的特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，針對(duì)青少年的書法教學(xué)主要有硬筆書法與毛筆書法兩種學(xué)。對(duì)于有意向?qū)W習(xí)書法的學(xué)生與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，選擇學(xué)習(xí)硬筆還是學(xué)習(xí)毛筆成了首要問(wèn)題。為了調(diào)查當(dāng)下青少年學(xué)習(xí)書法中選擇硬筆或軟筆的現(xiàn)狀、各類差異與辦學(xué)模式的關(guān)系以及家長(zhǎng)做出選擇的誘因，筆者于2019年1月至3月以問(wèn)卷形式調(diào)查了宿州市埇橋區(qū)共36家藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)及個(gè)人辦學(xué)書法培訓(xùn)班，對(duì)學(xué)習(xí)硬筆或毛筆書法的人員情況及其選擇理由進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，并基于調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以求深入了解其中原委，并為當(dāng)下的青少年書法教學(xué)活動(dòng)提供參考。

一、調(diào)查的基本情況

筆者在安徽省宿州市埇橋區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)21所個(gè)人辦學(xué)形式的書法培訓(xùn)班與15所具有書法培訓(xùn)資質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，所有調(diào)查皆以春季第一學(xué)期為準(zhǔn)。在調(diào)查中存在有多人聯(lián)合辦學(xué)的，但屬于公司形式的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。調(diào)查中僅對(duì)學(xué)習(xí)硬筆和學(xué)習(xí)毛筆的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)家長(zhǎng)反映的選擇理由進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。涉及學(xué)生總數(shù)達(dá)2571人，其中個(gè)人辦學(xué)中硬筆學(xué)生總數(shù)為180人、毛筆學(xué)生總數(shù)為1070人，公司形式辦學(xué)中硬筆學(xué)生總數(shù)為1198人、毛筆學(xué)生總數(shù)為123人。對(duì)家長(zhǎng)的求學(xué)原因調(diào)查問(wèn)卷在個(gè)人辦學(xué)與公司形式辦學(xué)機(jī)構(gòu)各分發(fā)200份，并實(shí)際收回有效問(wèn)卷200份。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)處理階段使用spss statistics 22.0進(jìn)行。

（一）數(shù)據(jù)分析

宿州市埇橋區(qū)被中書協(xié)評(píng)為“中國(guó)書法之鄉(xiāng)”，具有良好的書法傳承基礎(chǔ)，所以在本區(qū)開(kāi)設(shè)關(guān)于硬筆與毛筆課程的個(gè)人或教育機(jī)構(gòu)較多。對(duì)在這些培訓(xùn)班或機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)書法的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，再經(jīng)由數(shù)據(jù)分析，以個(gè)人辦學(xué)或公司形式為唯一影響因素、以硬筆或毛筆學(xué)生關(guān)于辦學(xué)模式的數(shù)量變化為檢驗(yàn)指標(biāo)最終獲取單因素方差檢驗(yàn)。

就學(xué)習(xí)硬筆的學(xué)生而言，其單因素方差檢驗(yàn)差異顯著性為0.000，極低，且公司形式的硬筆學(xué)生平均數(shù)較個(gè)人辦學(xué)處呈現(xiàn)顯著的增幅（表1）。教育機(jī)構(gòu)的硬筆學(xué)生數(shù)量級(jí)上較高的也偏多，具有80位以上硬筆學(xué)生的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)7所，而這個(gè)數(shù)目在個(gè)人辦學(xué)機(jī)構(gòu)上為0。對(duì)學(xué)習(xí)毛筆的學(xué)生，其單因素方差檢驗(yàn)差異顯著性為0.002，也極低，平均數(shù)的量級(jí)上個(gè)人形式辦學(xué)呈現(xiàn)較為明顯的優(yōu)勢(shì)（表2）。毛筆書法的學(xué)生則不像硬筆學(xué)生那樣相對(duì)集中，具有80位以上毛筆學(xué)生雖然教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未有，但也有3所個(gè)人辦學(xué)的興趣培訓(xùn)班學(xué)生達(dá)到該數(shù)量。在學(xué)習(xí)硬筆和毛筆學(xué)生總量或平均數(shù)的比較上，二者均沒(méi)有較為明顯的差別。由此可見(jiàn)在學(xué)習(xí)硬筆的學(xué)生中絕大多數(shù)選擇了公司形式的教學(xué)機(jī)構(gòu)，而學(xué)習(xí)毛筆的學(xué)生則更多地選擇了個(gè)人辦學(xué)的培訓(xùn)班。

在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查中，學(xué)習(xí)硬筆的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)硬筆的原因，有51.5%選擇了“想讓孩子寫好字”，有34.5%的選擇了“想讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，有11%的選擇了“想讓孩子修身養(yǎng)性”，其余則選擇其他原因。

學(xué)習(xí)毛筆學(xué)生的家長(zhǎng)調(diào)查中，有31%選擇了“想讓孩子修身養(yǎng)性”，有30%選擇了“想讓孩子學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)”，有22.5%選擇了“想讓孩子寫好字”，有15%選擇了“家庭成員中有喜歡書法的人”，其余選擇了其他原因。

（二）原因分析

在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或個(gè)人培訓(xùn)班的選擇上，學(xué)習(xí)硬筆或?qū)W習(xí)毛筆的學(xué)生情況呈現(xiàn)出極為明顯的兩極分化。

在調(diào)查中絕大多數(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均不招收學(xué)習(xí)毛筆的學(xué)生，原因多是難以配備具有毛筆書法教授能力的老師。在個(gè)人辦學(xué)的書法培訓(xùn)班老師均具有毛筆書法教授能力，并且在調(diào)查的19位個(gè)人辦學(xué)的老師中，有15位屬省級(jí)及以上書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。這也就導(dǎo)致了有學(xué)習(xí)毛筆書法意愿的學(xué)生不可避免地大量集中在個(gè)人辦學(xué)的培訓(xùn)班中。在調(diào)查中了解到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)難以招到具有書法培訓(xùn)的全職老師，是因?yàn)榫哂薪淌诿P書法能力的全職老師薪資要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般難以滿足，而具有獨(dú)立辦學(xué)能力的書法老師往往選擇了開(kāi)設(shè)個(gè)人培訓(xùn)班的形式。

調(diào)查中無(wú)論個(gè)人培訓(xùn)班還是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均可招收硬筆學(xué)生，而硬筆學(xué)生在個(gè)人培訓(xùn)班和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的數(shù)量級(jí)卻仍差別較大。調(diào)查了解到絕大多數(shù)個(gè)人辦學(xué)的培訓(xùn)班對(duì)硬筆學(xué)生的學(xué)費(fèi)要求要比教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高出15%以上，教育機(jī)構(gòu)由于多樣辦學(xué)、合理管理、房租等方面的優(yōu)勢(shì)成本往往較低，于是學(xué)費(fèi)也更具優(yōu)勢(shì)。此外多數(shù)在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)硬筆的學(xué)生也往往于該教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)別的學(xué)科或藝術(shù)，便捷與一站式的服務(wù)成為家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)硬筆上的一條重要參考因素。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用宣傳上的便利往往在硬筆招生上更易得到生源，從而在學(xué)生人數(shù)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

再對(duì)調(diào)查所得的家長(zhǎng)關(guān)于孩子學(xué)習(xí)硬筆或軟筆進(jìn)行分析。就選擇學(xué)習(xí)硬筆或選擇學(xué)習(xí)毛筆原因的多樣性而言，學(xué)習(xí)硬筆的原因較單調(diào)且絕大多數(shù)以“寫好字”或“養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣”為選擇原因，其中帶有實(shí)用主義色彩、并以完成短期目標(biāo)為主。在這類著眼于讓孩子“寫好字”的學(xué)習(xí)硬筆的孩子家長(zhǎng)中，有89.32%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)硬筆后字得到明顯的提升。這也基本完成了教學(xué)機(jī)構(gòu)或個(gè)人教師在開(kāi)設(shè)硬筆教學(xué)的目標(biāo)，即讓學(xué)習(xí)硬筆的學(xué)生硬筆字得到優(yōu)化。

讓孩子選擇學(xué)習(xí)毛筆書法的家長(zhǎng)原因則多樣化，且其中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)并存，諸如修身養(yǎng)性、學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)并非單純地以短期改善書寫為目標(biāo)，而是著眼于孩子長(zhǎng)期發(fā)展，并由此選擇了學(xué)習(xí)毛筆。誠(chéng)如宗白華先生所說(shuō)：中國(guó)的書法，是節(jié)奏化的自然，表達(dá)著深一層的對(duì)生命形象的構(gòu)思，成為反映生命的藝術(shù)。[1]書法藝術(shù)在對(duì)培養(yǎng)孩子的思維方式與美學(xué)思想上有獨(dú)特作用，因此長(zhǎng)期的書法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生積極影響。明代的宋曹在《書法約言》中亦說(shuō)“志專神應(yīng)，心平手隨?！庇蛇@些可以理解很多家長(zhǎng)認(rèn)為的毛筆書法可以“修身養(yǎng)性”絕非無(wú)所根據(jù)。此外，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在個(gè)性特質(zhì)的興奮性上，書法練習(xí)的主效應(yīng)極其顯著，即學(xué)習(xí)書法明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]由這類現(xiàn)象可以明確理解家長(zhǎng)在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)毛筆書法的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上，主觀想法也符合客觀事實(shí)。

二、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)無(wú)論是選擇讓孩子學(xué)習(xí)硬筆還是學(xué)習(xí)毛筆的家長(zhǎng)其愿景基本符合書法教學(xué)的規(guī)律，故而硬筆或軟筆在素質(zhì)教育上均占有一席之地。與此同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是個(gè)人辦學(xué)上的實(shí)際情況，可以看出一定的聯(lián)系。多數(shù)辦學(xué)因素統(tǒng)一作用在教學(xué)配置上的明顯表現(xiàn)，便是師資力量。師資力量也就自然而然地成為制約當(dāng)代中小學(xué)書法教育的首要難題。[3]師資的配比近乎成為家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)習(xí)硬筆或毛筆的直接原因。師資力量的失衡導(dǎo)致教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多不具備招收學(xué)習(xí)毛筆書法學(xué)生的能力，而個(gè)人辦學(xué)又不具備招收硬筆學(xué)生的價(jià)格優(yōu)勢(shì)。

準(zhǔn)備讓孩子學(xué)習(xí)書法的家長(zhǎng)多以短期目標(biāo)為主要誘因，學(xué)費(fèi)、便捷性等成為主要參考因素體現(xiàn)出現(xiàn)在家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)書法上的認(rèn)識(shí)不足。[4]可以說(shuō)改變多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)書法教育的觀念仍任重而道遠(yuǎn)，素質(zhì)教育的理念在家長(zhǎng)中仍未獲得普遍認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李逸峰.師資匱乏：當(dāng)前中小學(xué)書法教育的最大瓶頸[J].書法， 2014（10）：30-32.

[4]李逸峰.當(dāng)前中小學(xué)書法教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].課程·教材·教法，2013（6）：123-127.

作者單位：

安徽師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院