劉寶慶

摘 要：小學(xué)是學(xué)生最開始接觸數(shù)學(xué)的階段，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教育，與其說是給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，倒不如說是通過數(shù)學(xué)打開學(xué)生的思維，讓小學(xué)生從小就意識(shí)到思維是多方面的，這也是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基本教學(xué)目標(biāo)。淺述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的對(duì)策，并分析了這種教學(xué)模式的積極意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代在一直進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的要求也一直在變，相較于傳統(tǒng)的形式來講，當(dāng)下社會(huì)需要的人才是全面發(fā)展的，尤其是能否從多角度思考、分析問題，才是當(dāng)下除了專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之外的另外一個(gè)同等重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為學(xué)生真正開始接觸素質(zhì)教育之后最先學(xué)習(xí)的科目，不僅表明了數(shù)學(xué)是學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)，還證明了數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來講是對(duì)他們的成長(zhǎng)有積極作用的，而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出了這種對(duì)于小學(xué)生的積極作用。

一、以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)課堂的意義

1.培養(yǎng)思維靈活的高質(zhì)量人才

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其實(shí)本質(zhì)就是想要從教師、學(xué)生兩個(gè)方面入手，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，拓展學(xué)生的思維模式，將數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之外的世界聯(lián)系到一起，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還教會(huì)了學(xué)生將數(shù)學(xué)的多樣思維運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)出靈動(dòng)的、全面的高質(zhì)量人才。

2.教學(xué)思路得到了拓展

對(duì)于教師來說，這也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中全面地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師不斷提升自己的教學(xué)水平，能夠做到在教學(xué)中隨時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，針對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。另外為了實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師會(huì)不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的課堂，教師會(huì)有意地設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)課堂，比如說戶外數(shù)學(xué)課堂、學(xué)生教師角色互換的等等。在這個(gè)過程中，不僅僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步和完善，還有教師自身的進(jìn)步，教師會(huì)在創(chuàng)新課堂的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不斷升華。

二、打造以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂的對(duì)策探究

1.拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離

以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)課堂，由于教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，因此教學(xué)模式也會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為了讓學(xué)生更加深層次地了解數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容自然也會(huì)從教科書中走出來，變成學(xué)生身邊的事物，比如說在講解圖形時(shí)，教師會(huì)有意將三角形和三角板、餅干甚至是電燈結(jié)合到一起，通過更具象的方式讓這些抽象的概念滲入到學(xué)生的生活中。

2.強(qiáng)化鍛煉小學(xué)生的思維方式

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的目標(biāo)就是在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在這個(gè)過程中，教師會(huì)有意地引導(dǎo)學(xué)生朝不同的方向思考。比如說在講解應(yīng)用題的過程中，這種引導(dǎo)發(fā)揮的作用最大。小學(xué)數(shù)學(xué)中最經(jīng)典的題目之一就是“雞兔同籠”，舉個(gè)例子，“雞和兔子共同關(guān)在一個(gè)籠子里，籠中一共有48只腳，請(qǐng)問雞和兔子分別有多少只？”，這種題目對(duì)于初高中生來說絕對(duì)不是難事，因?yàn)橐粋€(gè)方程式就可以解決，但是為什么要讓小學(xué)生接觸這樣的題目呢？就是為了讓學(xué)生多走彎路，多嘗試幾種不同的思維方式，在這個(gè)過程中有一部分孩子會(huì)傻傻地用算數(shù)慢慢來試，這個(gè)時(shí)候教師一定不能制止學(xué)生的嘗試，即使知道這種方法會(huì)很慢，但是學(xué)生既然想到了，并且愿意去嘗試，就是在開啟一種思維方式的過程，當(dāng)學(xué)生自己嘗試了這種方法并算出了答案之后，學(xué)生自己就會(huì)意識(shí)到這種方法雖然正確，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該詢問學(xué)生有沒有更好的辦法，引導(dǎo)學(xué)生思考，其實(shí)這道題并沒有最簡(jiǎn)單的算法，但是一直有人在更新這種問題的解決思路，在簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題背后，蘊(yùn)含的是廣闊的數(shù)學(xué)思維。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

打造以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)課堂，不僅只是在腦力方面拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過開展戶外課堂的方式，讓學(xué)生自己走出教室去統(tǒng)計(jì)一些數(shù)據(jù)，比如說統(tǒng)計(jì)目前的家庭中獨(dú)生子的比例，就可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行信息采集，然后經(jīng)過數(shù)據(jù)處理得到最后的結(jié)果，教師要做的就是捕捉這個(gè)過程中可能出現(xiàn)問題的地方。在課堂的最后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，在這個(gè)過程中不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況，還讓學(xué)生有了親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了動(dòng)手能力。

雖然說小學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單很多，但是在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，還是有很多需要格外注意的地方，尤其是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要建立在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平要求就更高了，需要教師盡最大的努力通過數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維模式，這個(gè)過程是需要在不斷地實(shí)踐和改進(jìn)中完成的。雖然目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還存在一些問題，但是只要堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)建設(shè)得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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