李文慶

在一次午后散步中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園的院子里落滿了各種樹葉。于是他們紛紛討論起來：“這是梧桐樹葉，這是銀杏樹葉……”我笑著與他們交流：“那你們喜歡哪種樹呢？”孩子們異常興奮，紛紛把自己喜歡的樹指給我看。每個(gè)幼兒都有熱愛美好事物的天性與學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能?；谟變旱呐d趣，我設(shè)計(jì)了一節(jié)小班的創(chuàng)意木工活動，將目標(biāo)定為以下三條：通過欣賞圖片，了解樹的不同外形，感受樹的結(jié)構(gòu)美；嘗試運(yùn)用長條形的木材拼擺、粘貼出樹的外形結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行簡單裝飾；喜歡參加木工活動，體驗(yàn)?zāi)静淖鳟嫷臉啡ぁ?/p>

一、材料準(zhǔn)備——由單一到多樣

在前期材料準(zhǔn)備的過程中，我先是提供了長短一樣的冰棒棍，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒利用單一長度的冰棒棍粘貼出來的樹造型千篇一律，無法滿足幼兒自由表達(dá)的欲望。于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒收集長短不一的木棒、樹枝等多種木質(zhì)材料，給幼兒后期的創(chuàng)作提供了更多的可能性。在顏料方面，小班幼兒已經(jīng)能用一些顏料進(jìn)行簡單、平面的涂刷，因此，我們選擇使用呈液體狀的白乳膠進(jìn)行黏合，并將其放在圓形、大小合適的塑料盒中，方便幼兒取放。在輔助材料提供上，我投入了不同色系的毛線、長短不一的毛根、可折疊的吸管等材料，引導(dǎo)幼兒通過選擇不同的材料讓作品構(gòu)成更加豐富。在自然物的選取上，我又添加了具有蓬松立體感的棉花、新鮮的葉子、花瓣和一些細(xì)小的麥穗，“自然之物”能夠更好地展現(xiàn)出藝術(shù)的美妙，貼近木工活動所想表達(dá)的自然之美。

二、活動過程——從被動到主動

1. 模仿秀——激發(fā)幼兒主動地感受與欣賞

在前期鋪墊中，幼兒已經(jīng)知道樹的基本構(gòu)成部分：樹根、樹干、樹枝、樹葉，但他們對于樹的感知還是偏于單調(diào)。為了刺激幼兒創(chuàng)作的靈感，我結(jié)合白板電子設(shè)備，出示多種不同造型的樹引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并請幼兒自行點(diǎn)擊想要觀察的樹。小班幼兒具有喜歡模仿的特征，故在他們觀察欣賞后，我又設(shè)計(jì)了“模仿秀”這一游戲情境，并提出開放式的討論：“你最喜歡哪一棵樹？你會如何模仿這棵樹？快來展示給我們看吧！”這種對樹造型的“模仿”，不僅提高了幼兒對活動的興趣，使其沉浸在愉快的扮演游戲中，也使原本靜態(tài)的觀察融入更為動態(tài)的體驗(yàn)，幫助幼兒在主動的游戲中，再次豐富對樹的認(rèn)知。

2. 起名字——引導(dǎo)幼兒有意識地表現(xiàn)與創(chuàng)造

小班幼兒具有行動目的性不強(qiáng)，注意力容易分散的特點(diǎn)，他們較難從頭至尾地完成自己最初的構(gòu)思。為了讓幼兒在木工活的中更加充分地釋放自己的大腦與雙手，我設(shè)計(jì)了“起名字”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒有意識地進(jìn)行表現(xiàn)。如幼兒給自己的作品取名為“獅子樹”“長果子的樹”，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的想法選擇材料創(chuàng)作出作品，避免了無意識的拼擺。在“起名字”環(huán)節(jié)的設(shè)置下，幼兒從拼擺樹枝、木棒，到粘貼樹葉，每一步都在認(rèn)真專注地操作著。在這一過程中，有些幼兒還會與同伴分享自己作品的名字以及創(chuàng)作中的亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了幼幼間的良性互動。

3. 叢林系——營造幼兒欣賞與表達(dá)的審美環(huán)境

優(yōu)美的環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒審美的發(fā)展，故我將幼兒木工作品的展示與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相融合。如我選用了與“樹”關(guān)系親密的原木色的紙箱，并將其高高矮矮的堆積起來，再將幼兒的作品放置上去，使作品的展示充滿層次感。此外，我又搬來綠蘿放在個(gè)別紙箱上，營造出森林灌木叢生機(jī)盎然的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中自由交談，欣賞自己與同伴的作品，極大程度提高了對美的感受與體驗(yàn)?？傊?，在木工活動中，教師應(yīng)以“兒童為本”，讓每一個(gè)幼兒在其藝術(shù)天性的引領(lǐng)下，自由地用自己喜歡的方式表現(xiàn)出大自然的美好。