鄭榕榕

木偶文化作為民間藝術(shù)資源的一種形式，以個(gè)性鮮明的造型，稚氣夸張的動(dòng)作，詼諧幽默的語(yǔ)言，深受幼兒的喜愛。因此，將傳統(tǒng)木偶文化融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中，使其與課程內(nèi)容相融合，不僅對(duì)木偶文化的繼承和發(fā)揚(yáng)有著積極的作用，也為幼兒提供了具有趣味性、互動(dòng)性的藝術(shù)創(chuàng)作空間，培養(yǎng)了幼兒對(duì)木偶文化藝術(shù)美的感受和體驗(yàn)，豐富了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

一、以藝術(shù)目標(biāo)為指引，整合“偶育”內(nèi)容

教育目標(biāo)是教育活動(dòng)的靈魂，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所提出的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的教育建議來看，“感受與創(chuàng)造并重”的藝術(shù)教育觀貫穿始終，強(qiáng)調(diào)幼兒審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。這為我們制定幼兒園木偶文化美術(shù)活動(dòng)總目標(biāo)和不同類型木偶文化美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)指明了基本方向。（目標(biāo)見下表）

目標(biāo)建立后，我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和本園的實(shí)際情況，認(rèn)真地篩選能有效達(dá)成目標(biāo)的教育內(nèi)容。如以感受與欣賞為核心的大班繪畫活動(dòng)“猴趣”，選擇深受幼兒喜愛的傳統(tǒng)木偶劇《馴猴》為藝術(shù)創(chuàng)作素材，將提線木偶小猴的“趣”味與水墨畫的韻味相結(jié)合，讓幼兒在寬松、自由的藝術(shù)文化氛圍中充分地欣賞與感知，揮灑筆墨大膽作畫；將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)木偶文化相融合的大班科學(xué)小制作活動(dòng)“眼睛會(huì)動(dòng)的小木偶”，借助網(wǎng)絡(luò)視頻、園內(nèi)作品資源、同伴經(jīng)驗(yàn)分享、物質(zhì)材料支持等多元課程資源，有效地助推幼兒的科學(xué)探究精神，在體驗(yàn)操作中感受木偶文化的精彩；將傳承與創(chuàng)新相融合的大班創(chuàng)意制作活動(dòng)“創(chuàng)意嘴偶”，引導(dǎo)幼兒將大嘴偶的夸張與皮影偶的靈動(dòng)巧妙融合，制作出“會(huì)開口說話”的皮影偶。我們有機(jī)地將木偶文化融入各類美術(shù)活動(dòng)中，銳意創(chuàng)新，在繼承的脈絡(luò)中進(jìn)一步弘揚(yáng)木偶文化的藝術(shù)價(jià)值，賦予木偶文化新的生命力。

二、以主題活動(dòng)為依托，豐富“偶育”課程

在我園濃郁的木偶文化氛圍下，每個(gè)學(xué)期初，班級(jí)都會(huì)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等設(shè)計(jì)相應(yīng)的木偶主題活動(dòng)。這樣的主題往往會(huì)受到幼兒的關(guān)注，使他們保持較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以立足主題，將幼兒的情感、思維、想象和創(chuàng)造元素融入美術(shù)教育中，讓美術(shù)活動(dòng)真正成為豐富幼兒生命感知的“噴射口”。如在“皮影樂園”的主題活動(dòng)中，通過“我喜歡的皮影戲”“不一樣的皮影偶”“皮影的秘密”等一系列教學(xué)活動(dòng)的開展，幼兒對(duì)“皮影偶”有了立體豐富的認(rèn)識(shí)，從而做好了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備；“我的皮影我做主”的主題互動(dòng)墻飾激發(fā)了幼兒美好的愿望，為美術(shù)活動(dòng)的開展做好了情感表達(dá)方面的準(zhǔn)備；“創(chuàng)偶”區(qū)域活動(dòng)中“刻皮影”“畫皮影”“刮畫皮影”“做皮影”等活動(dòng)，則為美術(shù)活動(dòng)的開展做好了技能方面的鋪墊。在豐富的認(rèn)知、情感、技能等多方位的準(zhǔn)備下，版畫活動(dòng)“不一樣的皮影”呼之而出，幼兒最后呈現(xiàn)的作品富有個(gè)性、充滿童趣、生動(dòng)流暢。同樣，在“皮影樂園”這一主題中，怎樣讓幼兒去關(guān)注那些具有精湛的傳統(tǒng)雕刻技藝的皮影偶，從藝術(shù)作品中汲取所需的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)呢？創(chuàng)意寫生畫《我喜歡的皮影偶》這一內(nèi)容的選擇，就成為課程開展的需要。教師把幼兒寫生的皮影偶形象或張貼在主題墻上或制作成書簽，不僅加深了幼兒對(duì)皮影偶的認(rèn)識(shí)，也為幼兒自主創(chuàng)作積累了多樣的素材。幼兒的作品也隨著主題活動(dòng)的開展，更加豐富而富有文化底蘊(yùn)。

三、以園本課程為載體，創(chuàng)新“偶育”形式

我園在立足多年木偶教育園本課程研究的基礎(chǔ)上，架構(gòu)木偶文化與幼兒美術(shù)活動(dòng)的橋梁，開展幼兒喜愛的木偶美術(shù)活動(dòng)，從而拓展了幼兒對(duì)木偶文化的美的感受與理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)。

1. 家園攜手，激活偶藝作品

在開展木偶文化美術(shù)活動(dòng)前，我們常常會(huì)采用全面性指導(dǎo)與互動(dòng)式個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合的形式，開展不同主題的“親子創(chuàng)偶活動(dòng)”，以溫馨提示、個(gè)別交談、溝通了解等方式做好家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)親子巧用生活中的各種廢舊物品，變成富有創(chuàng)意的木偶。如以生活中最為普通的“紙筒”作為主體材料，開展了“紙筒大變臉”活動(dòng)。幼兒和家長(zhǎng)們一起收集了大大小小的紙筒，并將其創(chuàng)作成斑馬、鱷魚、孔雀等玩偶；從幼兒喜歡的小動(dòng)物入手，開展了“動(dòng)物狂歡”活動(dòng)，幼兒和家長(zhǎng)用生活中的常見物品，如塑料彩色燈泡、油紙傘、紙袋、瓶瓶罐罐等，自制成各種造型可愛的動(dòng)物木偶；選擇用各種廢舊鞋子自制“好玩的拖鞋偶”，借助各種廢舊材料進(jìn)行裝飾，巧妙地將其變成一件件可愛的小木偶。一件件作品或大氣粗獷或精美秀麗，卻都折射出親子層出不窮、令人贊嘆的創(chuàng)意，家園攜手也充分展現(xiàn)了我園傳承弘揚(yáng)木偶文化，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的實(shí)施形式的多樣性。

2. 人偶生情，展現(xiàn)審美創(chuàng)造

依托著園所濃郁的木偶文化氛圍，幼兒每天都能見到小木偶，他們不僅把它當(dāng)作是一種玩具，更是把它當(dāng)作 “朋友”。隨著幼兒與小木偶之間人偶情誼的增進(jìn)，他們開始萌發(fā)扮演“人偶”的想法。于是，我們就與幼兒一同收集了很多有關(guān)“人偶”的視頻、照片，當(dāng)看到這些精彩的人偶表演時(shí)，幼兒會(huì)表現(xiàn)得非常激動(dòng)。因此，我們開始嘗試將現(xiàn)代的“人體彩繪”與傳統(tǒng)的“木偶文化”相融合，以一種全新的藝術(shù)創(chuàng)作形式，通過幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)，讓他們嘗試在臉部上進(jìn)行作畫，享受面部彩繪的新奇樂趣。在彩繪的基礎(chǔ)上，幼兒用自制的服飾裝扮成木偶娃娃，或隨音樂自由展示，或結(jié)伴創(chuàng)編故事情節(jié)進(jìn)行表演。這些都為幼兒打開一扇獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作之門，讓幼兒的審美創(chuàng)想得到展現(xiàn)和延伸。

四、以傳統(tǒng)偶戲?yàn)樗夭?，?yōu)化“偶育”策略

泉州作為提線木偶之鄉(xiāng)，有著許多經(jīng)典提線木偶劇目，如《火焰山》《小沙彌下山》《馴猴》等，這些劇目不僅情節(jié)生動(dòng)，而且木偶角色神情俱佳，動(dòng)態(tài)各異，教師可以把這些美好的元素都變成有效的美術(shù)教育素材，因“戲”施教，優(yōu)化教學(xué)策略。

1. 善用資源、充分感知

創(chuàng)作是建立在個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，充分地感知與欣賞是幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的前提。傳統(tǒng)提線木偶作為珍貴的木偶文化遺產(chǎn)，如果想把“木偶”請(qǐng)進(jìn)課堂具有一定的困難性，更多時(shí)候教師只能提供木偶劇表演視頻或者木偶圖片等讓幼兒欣賞感知。但是，教師可以充分利用園所所在的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘社區(qū)中的木偶資源，不斷為幼兒創(chuàng)造與木偶“見面”的機(jī)會(huì)。如在元宵節(jié)期間，木偶劇院會(huì)上演經(jīng)典劇目《鬧元宵》，教師就以“家庭假日小組”的形式，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)木偶劇院，零距離感受、欣賞木偶表演，觀察劇目中不同角色的木偶形象特征?！盎罱滩摹钡囊曈X沖擊效果幫助幼兒積累了更多有益經(jīng)驗(yàn)。

2. 動(dòng)作體驗(yàn)、豐富創(chuàng)作

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)利用幼兒的動(dòng)作體驗(yàn)可以增強(qiáng)作品的創(chuàng)造性，也更易被幼兒接受。在利用傳統(tǒng)木偶戲開展美術(shù)活動(dòng)的過程中，表現(xiàn)木偶的各種動(dòng)態(tài)是幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果教師面面俱到地示范講解小木偶表演的各種動(dòng)作，就會(huì)限制幼兒的創(chuàng)作，使作品千篇一律。為了有效解決這一難點(diǎn)，教師和幼兒在充分欣賞木偶劇的基礎(chǔ)上，會(huì)為幼兒準(zhǔn)備一些類似的木偶，讓幼兒在木偶表演游戲中加深對(duì)木偶劇的理解，并引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作模仿體驗(yàn)小木偶的不同動(dòng)態(tài)。在經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，幼兒饒有興趣地模仿著木偶戲中小木偶的各種動(dòng)態(tài)，生動(dòng)的木偶表演和動(dòng)作模仿不僅活躍了教學(xué)氛圍，在表演的過程中也讓幼兒對(duì)各個(gè)木偶角色的形象特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)造型有了更深入的感知和體驗(yàn)，巧妙地解決了活動(dòng)的重難點(diǎn)，使幼兒創(chuàng)作的作品內(nèi)容豐富生動(dòng)，富有情趣。

3. 因“材”施教、化難為簡(jiǎn)

前期的欣賞、感知、體驗(yàn)活動(dòng)，為幼兒的自主創(chuàng)作積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但是如果要求幼兒把看到或者喜歡的木偶畫出來，這對(duì)于幼兒來說難度還是比較大的。選擇適宜的創(chuàng)作形式，不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，還能讓他們?cè)趧?chuàng)作的過程中獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們嘗試“化難為簡(jiǎn)”：第一次“簡(jiǎn)化初形”，我們運(yùn)用“剪影”的方式，引導(dǎo)幼兒把木偶的動(dòng)態(tài)造型輪廓描畫下來，并將其剪下來，形成“剪紙”技藝中“陰陽(yáng)”兩種的表現(xiàn)形式，使之成為幼兒再次創(chuàng)作的素材。第二次“簡(jiǎn)化激趣”，我們引導(dǎo)幼兒討論裝飾的方法，有的說：“可以給小木偶畫上漂亮的衣服?！庇械恼f：“可以用線描畫的方法進(jìn)行裝飾?！边€有的說：“將不同顏色、圖案的紙張點(diǎn)在有木偶鏤空造型的紙張下面，襯托出不一樣的效果?！庇谑切乱惠喌摹皠?chuàng)作”就開始了，線描畫、拓印畫、色彩裝飾、水墨暈染……通過不同的繪畫形式，幼兒將自己對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)美的感受展現(xiàn)出來，并通過小組合作的形式，將各自創(chuàng)作的“木偶”作品布置成一幅長(zhǎng)卷，根據(jù)戲中的劇情添畫背景，更好地展現(xiàn)了木偶戲中的精彩場(chǎng)景。

五、以社區(qū)資源為智庫(kù)，拓寬“偶育”渠道

社區(qū)是幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，它蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。為了進(jìn)一步拓寬木偶美術(shù)教育的渠道，我們積極組織和開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的社區(qū)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了木偶美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如把泉州木偶雕刻傳承人陳俊翔老師請(qǐng)進(jìn)課堂，開展了“傳承優(yōu)秀木偶文化”藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，不僅加深了幼兒對(duì)木偶藝術(shù)的了解，也激發(fā)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造熱情。在陳老師的專業(yè)指導(dǎo)下，幼兒用輕彩泥塑出了許多造型可愛的動(dòng)物木偶頭，收獲了滿滿的成功感。此外，我們還充分發(fā)揮社區(qū)的多元課程資源，與海外交通史博物館、泉州電視臺(tái)《刺桐花》欄目一起策劃和組織了“刺桐故事偶來演”“親子游學(xué)系列專題活動(dòng)”“遼南皮影欣賞與制作”和“閩南提線木偶欣賞與制作”等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到賞偶、創(chuàng)偶、演偶的樂趣，大力地推進(jìn)了幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)皮影和提線木偶文化的認(rèn)識(shí)，也增進(jìn)了親子間的親密關(guān)系，更體現(xiàn)了學(xué)園扎實(shí)開展木偶美術(shù)活動(dòng)，傳承弘揚(yáng)優(yōu)秀木偶文化的力度和實(shí)效性。

利用木偶文化開展各種幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動(dòng)，不僅讓木偶文化熠熠生輝，讓幼兒美術(shù)教育更具特色，也讓每一位幼兒萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。