【摘要】閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，“閱讀素養(yǎng)”是對(duì)“閱讀能力”概念的發(fā)展，其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”。 圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。為指導(dǎo)學(xué)生通過積極的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)良好的英語閱讀素養(yǎng)，筆者近年來將圖片環(huán)游法應(yīng)用到中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合英語分級(jí)閱讀教材中的教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試?yán)脠D片環(huán)游法來提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐與探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);閱讀體驗(yàn);圖片環(huán)游

【作者簡(jiǎn)介】唐莉敏，常州市武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué)。

一、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程。以素養(yǎng)為本的閱讀教師，把閱讀當(dāng)作生活來教，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事;能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言促進(jìn)思維發(fā)展，辨識(shí)真善美，學(xué)會(huì)溝通、交流和表達(dá);并通過積極的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，受益終生。

二、圖片環(huán)游模式在英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐與探究

圖片環(huán)游教學(xué)模式以故事圖片為引導(dǎo)，啟發(fā)、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，預(yù)測(cè)未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生拼讀能力，內(nèi)化語言，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀故事、嘗試講故事，進(jìn)而到學(xué)生模仿和創(chuàng)編自己的配圖故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片與教授文本的過程中，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動(dòng)和開放性任務(wù)，深入圖文探討故事內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極啟發(fā)思維，有效地拓展了學(xué)生思維的廣度，挖掘思維深度。

圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”（霍文保，2016），以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時(shí)，學(xué)生還在這一過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個(gè)人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程稱為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個(gè)深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)” （霍文保，2016）。

在閱讀課堂上利用圖片環(huán)游法的六個(gè)環(huán)節(jié)其大致步驟為：熱身引入、文本概念、圖片環(huán)游、總結(jié)評(píng)論、默讀&朗讀、交流表達(dá)。1.熱身引入，通過歌曲、圖片、視頻等引出主題，激活學(xué)生已有知識(shí)和閱讀興趣。2.文本概念，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別標(biāo)題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)文本概念意識(shí)。3.圖片環(huán)游，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預(yù)測(cè)，提出問題，在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過程，構(gòu)建意義，運(yùn)用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預(yù)測(cè)想象能力。4.總結(jié)評(píng)論，通過流程圖等支架，協(xié)助學(xué)生總結(jié)大意，加深理解，討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等，形成自己的理解和判斷。5.默讀&朗讀，為學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀精準(zhǔn)度、流利度和閱讀韻律，提升閱讀興趣。6.交流表達(dá)，創(chuàng)設(shè)新語境，開展讀后寫、讀后演、讀后畫等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)故事的感受、對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)，給故事續(xù)寫結(jié)尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進(jìn)語言能力的協(xié)同發(fā)展（遷移與創(chuàng)新）。

每一個(gè)閱讀小組的組員都有明確的分工與職責(zé)。評(píng)論員（Commentator），負(fù)責(zé)對(duì)圖片故事和人物進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)或評(píng)論。情節(jié)分析員（Structure analyst），基于圖片內(nèi)容，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展。詞匯專家（Word master），負(fù)責(zé)摘錄并解釋文本或圖片中的重點(diǎn)詞匯，發(fā)現(xiàn)并整理最后文本中出現(xiàn)的比喻、擬人、諺語等修辭手法，供組員討論和學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)員（ Summarizer ），對(duì)圖片故事進(jìn)行小結(jié)，幫助組員理解文本。討論同學(xué)們最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等。閱讀組長(zhǎng)（Discussion leader），基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，組織組員討論，還負(fù)責(zé)記錄組員闡述的優(yōu)美、或能激發(fā)深思的句子或段落，供小組內(nèi)欣賞或討論。課后又是導(dǎo)演，安排開展讀后寫、讀后演、讀后畫等活動(dòng)的彩排。

例如我在Fantastic Mr Fox《了不起的狐貍爸爸》一課中，就是帶領(lǐng)學(xué)生從解讀電影海報(bào)開始，層層設(shè)疑，慢慢揭開故事的神秘面紗，充分運(yùn)用圖片的各種信息，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，在不斷推測(cè)中一步步解決問題。然后采用各種方式的讀，讓學(xué)生加強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)的豐富性和完整性。接著以劇本創(chuàng)作和舞臺(tái)劇表演的形式鞏固新知，在校《綻放青春風(fēng)采 逐夢(mèng)奮勇前行》藝術(shù)節(jié)精彩演繹，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課后延伸活動(dòng)，我們以How do you think of Father Fox？這個(gè)問題將本節(jié)課的情感加以升華，使本堂課更加具有人文性和完整性的教學(xué)收到了較好的效果。

圖片環(huán)游這種教學(xué)方式，有利于將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入閱讀的過程中，學(xué)生在預(yù)測(cè)、確認(rèn)、分析、論證、評(píng)價(jià)活動(dòng)中，法扎閱讀技能，運(yùn)用閱讀策略，提升思維品質(zhì);在總結(jié)、比較、交流的活動(dòng)中發(fā)展文化認(rèn)知和多遠(yuǎn)思維，增強(qiáng)文化意識(shí)。讓圖片環(huán)游成為一種意義探究活動(dòng)，通過閱讀收獲語言、認(rèn)識(shí)世界、分析問題、解決問題，發(fā)展思維、享受閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2016.