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(浙江省臺州中學)

2014年，教育部頒發(fā)《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本任務，為教育指明了未來的方向。高中歷史教師要以學生未來的發(fā)展為目標，幫助學生適應學習和生活中面臨的挑戰(zhàn)，通過歷史知識的學習具備歷史思維能力和歷史認同與融入的態(tài)度，通過歷史課堂教學培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)是基于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本框架并結(jié)合歷史學科的特點而形成的，是歷史本質(zhì)特征的表現(xiàn)，與歷史知識的學習具有密切的關(guān)系?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準(征求意見搞)》2016版對歷史學科核心素養(yǎng)進行闡述：“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有學科特征的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合表現(xiàn)?！庇纱?，“唯物史觀”“歷史解釋”“時空觀念”“史料實證”和“家國情懷”共同構(gòu)成了高中歷史核心素養(yǎng)，這五個方面互相滲透、既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)而全面地展現(xiàn)了歷史學科的知識和能力。歷史知識是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的載體，教師僅靠歷史知識的灌輸是不能培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的，這就需要教師設(shè)計多樣化的教學策略，引導學生積極參與歷史教學活動，在思考、交流、探索和實踐中感悟歷史知識的運用和內(nèi)涵，逐步將歷史知識轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學中進行時空觀念、歷史解釋、唯物史論、史料實證、家國情懷的滲透，有效地培養(yǎng)學生技能和方法、情感與態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

(一)從聯(lián)系發(fā)展角度看待歷史，培養(yǎng)學生唯物史觀

唯物史觀是馬克思哲學的組成部分，是運用唯物主義的觀點對歷史事件和發(fā)展進行認識和實踐，其主旨是堅持物質(zhì)決定意識，從實際出發(fā)，用聯(lián)系發(fā)展的觀點看待歷史的發(fā)展，運用科學的方法對歷史問題進行研究。這樣更有利于學生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，理解生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎(chǔ)以及上層建筑之間的關(guān)系，從而對歷史發(fā)展有清晰、科學、正確的認識。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭的沖擊以因應”教學的時候，對于清政府失敗的原因，教師應該引導學生從聯(lián)系、發(fā)展的角度進行分析，內(nèi)因主要是清政府的腐敗、農(nóng)民運動和閉關(guān)鎖國，在當時的科技和軍事實力上與西方資本主義相差巨大。外部因素主要以英國為首的資本主義國家已經(jīng)完成了工業(yè)革命，發(fā)展迅速，清政府以冷兵器為主的軍隊根本抵擋不住西方的堅船利炮。這樣，鴉片戰(zhàn)爭的失敗就成為歷史的必然，在歷史學習過程中運用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，結(jié)合具體歷史情況，可以更好地感受歷史事件的發(fā)展和變化，總結(jié)規(guī)律，獲得知識與經(jīng)驗，提升學生的唯物史觀。

(二)運用時空坐標，培養(yǎng)學生時空觀念

時空觀念是感知歷史知識的基礎(chǔ)，通過時空坐標的靈活運用，可以幫助學生將歷史知識串聯(lián)起來，有效地將時間和空間進行融合，這樣更有利于學生進行分析、比較，發(fā)現(xiàn)其中的歷史規(guī)律，形成正確的時空觀念，從而掌握歷史學習和探究的基本能力和方法。以“資本主義國家的新變化”教學為例，本課在經(jīng)濟全球化發(fā)展中起著紐帶的作用，是全球經(jīng)濟由無序向有序過渡的重要時期，體現(xiàn)了二戰(zhàn)前后經(jīng)濟全球化的不同本質(zhì)。由于本課所涉及的時間跨度比較大，地區(qū)(空間)比較廣闊，對學生的時空觀念有很高的要求，教師可以給學生展示直觀的時空坐標(如右上圖)，讓學生從坐標上進行時間和空間的理解。通過時空坐標的運用，學生能夠直觀地感受到戰(zhàn)后資本主義國家的新變化，在時間上對全球經(jīng)濟發(fā)展有一個清晰的認識，從空間上感受到經(jīng)濟中心由二戰(zhàn)前的歐洲轉(zhuǎn)移到二戰(zhàn)后的美國，有效地理解資本主義國家的新變化內(nèi)涵，促進學生時空觀念的發(fā)展。

(三)開展教學活動，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的高中歷史教學課堂更加注重學生的主體性發(fā)揮，這就要求教師能夠為學生設(shè)置合理的問題或任務，開展符合學生認知能力和興趣的教學活動，引導學生積極地參與到教學探究活動中，進行自主探究，合作交流或是互動探討等，能夠運用史料進行有關(guān)歷史問題的分析和解決，從而讓學生在生成歷史結(jié)論，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的過程中，形成嚴謹、科學的嚴謹態(tài)度，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”教學為例，教師可以組織學生分組合作探究以下問題：收集史料，談一談你對第二次世界大戰(zhàn)初期英美綏靖政策的原因和危害？查找史料，結(jié)合自己的理解，進一步思考一下中國抗日戰(zhàn)爭在第二次世界大戰(zhàn)中的作用？戰(zhàn)后，以美國主導的世界秩序重新建立，請你查找史料，對戰(zhàn)后經(jīng)濟秩序進行分析？在問題的引導下，學生會積極地進行思考，查找并運用史料進行歷史問題的研究，既幫助學生掌握了教學內(nèi)容，也能鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

(四)基于史料實證，培養(yǎng)學生歷史解釋

歷史解釋是學生運用歷史史料進行歷史事件、人物和現(xiàn)象進行客觀表達，還原歷史真實面目，并對其中的發(fā)展規(guī)律進行預測，從而將歷史問題賦予現(xiàn)實的意義，達到“以史為鑒，可以知興替”的目的。歷史解釋要有依據(jù)和實證，并在此基礎(chǔ)上對歷史現(xiàn)象進行分析，做到“以史引論、史論結(jié)合”。這樣才能做到歷史解釋的科學、合理，因此歷史解釋又是對歷史史料的整理、分析、辯證和解釋。歷史解釋切記斷章取義和主觀臆斷，而是要引導學生進行思辨，“尊重事實和證據(jù)”，“大膽的假設(shè)，科學的求證”。以“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”教學為例，教師可以給學生播放一段“抗日神劇”視頻，讓學生思考一下，視頻中的資料可以作為歷史解釋的史料嗎？學生運用歷史思維進行辯證，很容易發(fā)現(xiàn)“抗日神劇”中的情節(jié)和故事具有很強的文學性，而不具有歷史客觀性，因此歷史解釋要以事實和史料實證為標志，而不能毫無辯證的引用。

(五)滲透人物精神，培養(yǎng)學生家國情懷

家國情懷不僅是歷史學科的核心素養(yǎng)組成部分，更是培養(yǎng)學生民族精神，傳遞中華文化，提升學生愛國主義精神，完善學生人格的終極目標。通過歷史教學，教師給學生進行有關(guān)人物精神的汕頭，促進學生觀念、智慧、信仰和思維的形成，從而引導學生進行正確的社會實踐，體現(xiàn)出歷史教學的人文精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在進行“兩宋的政治和軍事”教學的時候，教師可以給學生講述一些歷史人物故事，如“駕長車，踏破賀蘭山缺”的岳飛，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，讓學生感受歷史人物中所蘊含的愛國主義精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。

總之，核心素養(yǎng)下的高中歷史教學要以學生的主動探究和學習為主要形式，引導學生在教學活動和任務中獲得歷史知識和學習經(jīng)驗，提升學生的歷史觀念，促進學生人文情懷的發(fā)展，從而提高教學效率，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。