鄭亞娟

很多師生認(rèn)為，完形填空題目難度較大，在英語測試中丟分較多，是英語教學(xué)中的難點(diǎn)。造成這種情況的深層原因主要是學(xué)生的語篇分析能力較弱，對于上下文的銜接缺乏迅速的判斷，對于詞匯的應(yīng)用語境也不能很好的理解，導(dǎo)致在選擇答案時(shí)出現(xiàn)錯誤。在組織高中生進(jìn)行完形填空訓(xùn)練時(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維特質(zhì)，才能輕松應(yīng)對完形填空題，提升英語綜合能力。

1. 語言思維的貫通性，影響學(xué)生整體感知大意。

構(gòu)建語篇的語言單位之間在語義上具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以才匯成一個能夠表達(dá)完整意義的整體。語言思維對這種語義關(guān)聯(lián)性的直接反映就是思維的貫通性，直接干擾對語篇大意的整體感知。在解答完形填空題時(shí)，英語思維的這種貫通性影響學(xué)生對于考查文章前后內(nèi)容聯(lián)系的選題的解答。教師需要注重訓(xùn)練學(xué)生在特定語境中對語義整體感知的能力，增強(qiáng)學(xué)生對文本整體性的認(rèn)識，建立語言單位之間的聯(lián)系，提高學(xué)生答題的正確率。

例如，教師出示題目“Mrs. Ball had a son. She

1? ? ?him very much and as he was not a? ? ?2? ? ?child， she was always? ? ?3? ? ?that he might be ill，

4? ? ?she used to take him to see the best? ? ?5? ? ?in the town four times a year to be looked? ? ?6? ? .”，學(xué)生通過瀏覽全篇，了解了大意：Mrs. Ball很愛自己的孩子，而孩子身體不好，她總是擔(dān)心孩子生病，過去常常帶他去看當(dāng)?shù)刈詈玫尼t(yī)生，一年做四次檢查。這樣對于選題1，學(xué)生能順利選出“l(fā)oved”，選題2的答案是“strong”，選題3則可以選擇出“afraid”，而選題四可以判斷出上句與下句是因果關(guān)系，所以選“so”引導(dǎo)結(jié)果狀語從句，選題5，則由上下文的意識判斷是“see doctor”，而選題6則是由“l(fā)ook”構(gòu)成的固定短語“l(fā)ook over（檢查）”。借助思維的貫通性，提高了解題正確率。

英語思維的貫通性可以輔助學(xué)生整體感知完形語篇的內(nèi)容大意，將題目置于整篇文本的語境中，利用上下文的語言環(huán)境，對選項(xiàng)進(jìn)行綜合全面的分析，避免割裂的、獨(dú)立的思考問題的答案，進(jìn)而可以做出準(zhǔn)確的判斷和選擇。

2. 語言思維的重構(gòu)性，影響學(xué)生多方獲取信息。

完形填空是基于語篇而設(shè)定的選擇題目，相對于單項(xiàng)選擇題，語篇提供的信息更加豐富，對學(xué)生語篇分析能力也是一種考查。學(xué)生需要依托英語思維對語篇中的多種信息進(jìn)行搜集，經(jīng)過特定的思維活動進(jìn)行加工處理，形成對語言信息的準(zhǔn)確判斷。所以，英語思維對于信息進(jìn)行重構(gòu)的特質(zhì)，必然影響學(xué)生對完形填空題目的解答速度與正確性。教師在高中完形填空訓(xùn)練時(shí)，注重學(xué)生對語言信息的搜集與加工能力的訓(xùn)練，挖掘文本中的隱含信息，實(shí)現(xiàn)正確迅速的解題。

例如，教師出題“During one of these? ? ?7? ? ， the doctor gave the boy all kinds of tests and then said to him， ‘Have you had any? ? ?8? ? ?with your nose or ears recently？ The boy? ? ?9? ? ?for a second and then answered， ‘Yes， I? ? ?10? ? .”。在完成這部分題目的過程中，學(xué)生通過瀏覽全文獲取信息：Mrs. Ball帶兒子去檢查，有一次檢查時(shí)，醫(yī)生問兒子鼻子、耳朵是否感到不適，結(jié)果男孩回答是。再經(jīng)過加工，對選題7中的“talks”“visits”“stays”三項(xiàng)進(jìn)行了排除，只有“years”符合題意;而選題8則是“have any trouble with something”的固定用法;選題9則是男孩思考了一會做出回答，應(yīng)該選擇“thought”;選題10，則由上文的完成時(shí)態(tài)判斷出“Yes， I have.”得到正確答案。學(xué)生借助語篇信息，就能快速完成解題。

英語思維的重構(gòu)性直接決定學(xué)生能否從語篇中多方獲得信息，對選項(xiàng)快速的分析和準(zhǔn)確的判斷。教師在高中英語教學(xué)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面獲取信息，提高學(xué)生信息加工速度和正確反應(yīng)能力。

3. 語言思維的反射性，影響學(xué)生迅速選擇答案。

學(xué)生大腦中儲備的語言知識和信息是解決問題的基本依據(jù)，語言思維在受到外界信息的刺激后，利用已有的知識迅速做出反應(yīng)，表現(xiàn)出語言思維的反射性。學(xué)生英語思維的反射性是影響完形填空題目解答的重要原因。在高中英語的日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生記憶的反射性，引導(dǎo)學(xué)生對語言信息快速做出反應(yīng)，調(diào)動大腦中儲備的英語知識，結(jié)合完形填空題目的語篇內(nèi)容，以及單個題目的題干信息，讓學(xué)生選出正確的答案。

例如，教師出題“Mrs. Ball was very? ? ?11? ? ， “But Im sure you have? ? ?12? ? ?told me that. She said worriedly， ‘Oh， really？”。在解答這個題目時(shí)，學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)“excited”“interested”“pleased”“surprised”四個單詞的詞義來判斷，由于思維的反射性，考慮到Mrs. Ball聽到兒子說鼻子和耳朵有問題時(shí)的正常反應(yīng)是“surprised（吃驚的）”，而其他“興奮”“感興趣”“高興”三種情緒不屬于正常的反應(yīng);而12題則也由上下文的信息可以反射出需要填寫否定詞，所以只能選擇“never”，表達(dá)“從來沒有告訴過”的意思。這樣借助學(xué)生思維的反射性，也比較輕松地完成了解題。

總之，鑒于學(xué)生的英語思維能力對學(xué)生解題和語言能力發(fā)展的重要影響，在高中英語完形填空解題訓(xùn)練時(shí)，教師需要注重學(xué)生語言思維能力的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生思維的貫通性、重構(gòu)性、反射性的培養(yǎng)，讓學(xué)生從整體上把握完形填空題，通過閱讀文本獲取多種信息，挖掘隱含信息，增強(qiáng)學(xué)生大腦對英語知識的反應(yīng)，使學(xué)生可以迅速做出判斷和選擇。

（作者單位：江蘇省灌云高級中學(xué)）