丁進(jìn)建

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)形式，即把全班同學(xué)分為幾個小組，組內(nèi)成員一般在兩人以上、六人以下，每個人都要承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行合作互動學(xué)習(xí)，最終一起完成教師交給的任務(wù)，而教師的職責(zé)就是做好指導(dǎo)和總結(jié)、評價工作。這種合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，促使其愿意學(xué)英語，也能切實提升學(xué)生的英語綜合能力。

1. 合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐過程

傳統(tǒng)英語課堂受時間、流程等因素的限制，往往只有幾個人能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，剩下的幾十名學(xué)生都是“聽客”，參與感不強(qiáng)，而合作學(xué)習(xí)則能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，其具體實踐過程如下：

1.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理分組

合理分組是合作學(xué)習(xí)的重要前提，教師要摸清學(xué)生的狀況，分析研究之后科學(xué)劃分：一是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保一個小組內(nèi)的學(xué)生既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，也有一般的，還要有比較差的，以便他們互相幫助;二是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，一起合作可以好帶差，共同進(jìn)步;三是確定組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)角色并定期輪換，如組長、發(fā)言人、記錄員等，各有各的職責(zé)，不僅要明確每個人擔(dān)當(dāng)?shù)木唧w角色，還要在規(guī)定時間內(nèi)互相輪換，讓學(xué)生體驗多種分工內(nèi)容，增強(qiáng)積極性和主體性。

1.2 教師進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生

教師的有效指導(dǎo)對于合作學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要，因此，教師要面向?qū)W生的具體學(xué)情進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如，教學(xué)“Gift Giving”這個話題時，先要讓學(xué)生明確“提建議”是要掌握的語言技能目標(biāo)，然后再確定怎樣合作，最后要深入到學(xué)生中間去，觀察學(xué)生的口頭操練情況，及時幫助學(xué)生解決疑難，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.3 組內(nèi)成員自學(xué)、討論、交流

“自學(xué)——討論——交流”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生先是自己探尋知識，有個初步概念，然后根據(jù)自己所得進(jìn)行討論。還是以“Gift Giving”為例，學(xué)生4人一組，進(jìn)行具體的句式操練，一邊練習(xí)一邊思考：提建議的表達(dá)方式有哪些，怎樣表達(dá)更好一些，為什么？這和我們常用的表達(dá)方式有哪些區(qū)別？然后組內(nèi)成員進(jìn)行討論、交流和總結(jié)，最后學(xué)生在班級內(nèi)發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)。

1.4開展多元化評價

準(zhǔn)確的評價能使學(xué)生學(xué)得更有動力，因此，評價必須要多元化，既要有教師的評價，也要有學(xué)生自評和互評，既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，既要評價組內(nèi)成員，也要評價小組整體，使學(xué)生在組內(nèi)、組間都形成競爭態(tài)勢。

2. 合作學(xué)習(xí)在英語不同課型中的應(yīng)用方式

合作學(xué)習(xí)的開展方式有很多種，具體到初中英語的不同課型中，其應(yīng)用方式有以下幾種：

2.1 在聽寫中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握更多的詞匯，小組合作學(xué)習(xí)不失為一條捷徑。例如，小組內(nèi)自學(xué)單詞，先是讓學(xué)生自己拼讀、不會的再向同組同學(xué)或老師請教，然后自己練習(xí)書寫、背記，可以采用競賽、游戲等方式進(jìn)行，最后由組長進(jìn)行聽寫，互換作業(yè)本進(jìn)行批改，把疑難的、易錯的、掌握不牢的寫在黑板上，再次加深印象。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，也能有效地提升聽寫教學(xué)效率。

2.2 在口語中的應(yīng)用

“自編對話”是口語教學(xué)合作學(xué)習(xí)中比較常見的方式。例如，教師指定“topic”后，小組內(nèi)成員先是去查相關(guān)資料，編寫出一個對話片段來，每個成員都要認(rèn)領(lǐng)一個角色，然后仔細(xì)揣摩角色，對對話內(nèi)容進(jìn)行刪減，以此為藍(lán)本進(jìn)行口語交流。這樣就在小范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)了一個口語練習(xí)的環(huán)境，既能鍛煉學(xué)生的口語能力，也能使其掌握更多的英語知識，讓學(xué)生越來越“樂學(xué)”。

2.3 在閱讀中的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，大體步驟有：（1）學(xué)生自己預(yù)習(xí)，了解文章大意，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;（2）對重難點(diǎn)、自己不明白的地方在組內(nèi)討論，可以討論具體的語法句式，也可以討論文中的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從語言、內(nèi)容上更透徹地理解文章;（3）全班交流，即每個小組闡述，全班共同討論，解決小組內(nèi)沒能解決的問題或進(jìn)行總結(jié);（4）教師對學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行針對性、激勵性的評價，幫助閱讀成效不佳的小組分析原因、找到對策，以期全班同學(xué)共同進(jìn)步。

2.4 在寫作中的應(yīng)用

當(dāng)教師給出寫作要求時，組內(nèi)成員先要分析這些要求，根據(jù)要求進(jìn)行組內(nèi)討論，確定使用什么時態(tài)、寫哪些內(nèi)容以及大體上文章結(jié)構(gòu)，也可以討論具體的句式或重點(diǎn)詞匯，并在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立寫作，然后小組內(nèi)成員對組內(nèi)文章進(jìn)行集中評價，劃出寫得好的地方，指出錯誤、缺點(diǎn)和解決辦法并形成最終版本，最后教師對思路結(jié)構(gòu)好的文章和進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生對照優(yōu)秀作文進(jìn)行反思。這樣學(xué)生的思路開闊了、詞匯的運(yùn)用能力加強(qiáng)了、文章結(jié)構(gòu)清晰了，寫作水平自然提升了。

3. 結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠給學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)和口語鍛煉的機(jī)會，能夠讓學(xué)生更有自信、更為主動地學(xué)習(xí)英語，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：青島市西海岸新區(qū)第六初級中學(xué)）