王振寬

名著是英語(yǔ)文化中的經(jīng)典內(nèi)容，閱讀名著不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生了解外國(guó)的風(fēng)土人情，樹(shù)立正確的文化觀念，提高他們跨文化的交際能力。但在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，名著閱讀的作用并未得到有效發(fā)揮。作為高中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀積極性，優(yōu)化名著閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1. 前言

1.1 開(kāi)展名著閱讀的必要性

英語(yǔ)學(xué)科是山東省高考改革中的重點(diǎn)科目，也是3+3模式中的必考科目。新的高考模式對(duì)高中生的英語(yǔ)能力提出了新的要求，它要求學(xué)生不再是掌握了大量單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具備一定文化品格、文化理解能力和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。而名著教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展名著教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的理解、思考、評(píng)價(jià)與鑒賞能力和發(fā)展學(xué)生閱讀思維的需要，也是滿足山東省高考改革的需求，是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的必然選擇。

1.2 英語(yǔ)名著閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，名著教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生方面

高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生詞匯量較少，思維能力較差，綜合素質(zhì)不高，閱讀單篇的短文尚且困難，閱讀篇幅較長(zhǎng)且句式復(fù)雜的名著對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是一件非常頭疼的事。故很多學(xué)生都缺乏閱讀英文名著的興趣和信心，閱讀效果較差。

（2）教師方面

在名著閱讀過(guò)程中，不少教師過(guò)分重視名著中單詞、語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了對(duì)文章整體機(jī)構(gòu)、段落布局的講解，損害了名著閱讀的人文性與體驗(yàn)性，根本無(wú)法達(dá)到文化滲透的效果，無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

2. 英語(yǔ)名著閱讀對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處

名著是文學(xué)史上的經(jīng)典著作，其中不僅包含了大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且包含了各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化價(jià)值觀念，具有極強(qiáng)的故事性和情境性。因此，閱讀英文名著不僅可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)純天然、趣味性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助他們提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，拓寬文化視野，增進(jìn)他們對(duì)不同民族文化的理解，幫助他們樹(shù)立正確的文化觀念，尊重文化差異，兼收并蓄，提升跨文化交際能力。

相對(duì)于單篇閱讀而言，名著閱讀具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性。故提升高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)和全局意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握;也可以在閱讀過(guò)程中引起學(xué)生對(duì)上下文之間關(guān)系的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣和批判性思維能力，深化他們的閱讀課堂體驗(yàn)。

英文名著大都是具有一定的影響力的經(jīng)典著作，其中很多作品都是讓學(xué)生心馳神往傾心已久的。閱讀這些作品可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂參與，讓他們?nèi)硇牡耐度氲接⒄Z(yǔ)閱讀中去，靈活運(yùn)用在課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法，攻克閱讀難題，提升閱讀能力。

3. 高中英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)的策略、實(shí)施計(jì)劃與反思

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾斡行ч_(kāi)展名著閱讀教學(xué)呢？有以下幾點(diǎn)可供參考：

3.1 策略方面

教學(xué)策略是教師展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的基本手段，有什么樣的教學(xué)手段就有什么樣的教學(xué)課堂。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極優(yōu)化名著閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建趣味化、高效化的名著閱讀課堂。如在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以組織閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)原文中的環(huán)境、語(yǔ)言、肖像故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行具體的探討。再如，組織名著改編的電影欣賞活動(dòng)，并讓學(xué)生對(duì)精彩片段進(jìn)行配音，提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

3.2 實(shí)施計(jì)劃

（1）充分利用教材中的名著選讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們開(kāi)展名著閱讀

人教版高中英語(yǔ)教材中節(jié)選了一些英語(yǔ)名著的部分內(nèi)容，如必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”，選修八“Unit 4 Pygmalion”。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備完整的名著閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）根據(jù)學(xué)生水平，精心選擇閱讀書(shū)籍，列出必讀書(shū)目和選讀書(shū)目清單

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，名著閱讀教學(xué)的開(kāi)展要適合學(xué)生的實(shí)際情況，這就要求教師提前認(rèn)真挑選書(shū)籍，根據(jù)書(shū)籍難度進(jìn)行分類(lèi)，可以根據(jù)年級(jí)分出高一、高二、高三必讀和選讀書(shū)目，列出讀書(shū)清單，使名著閱讀教學(xué)有序開(kāi)展。

（3）合理安排讀書(shū)時(shí)間，集中閱讀與分散閱讀相結(jié)合

每周可以抽出一兩節(jié)課（或自習(xí)課）作為集中閱讀時(shí)間，教師可以給學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。分散閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)或活動(dòng)，隨機(jī)抽查學(xué)生的閱讀效果。

雖然名著閱讀開(kāi)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成果，但其畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，在以后的名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，要不斷分析教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮英語(yǔ)名著閱讀教學(xué)在高中生英語(yǔ)閱讀能力提升方面的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕波. 高中英語(yǔ)的英美文學(xué)名著欣賞教學(xué)[J]. 名師在線， 2017（10）：27-28.

[2]何澤. 高中英語(yǔ)文學(xué)名著閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 福建教育學(xué)院報(bào)， 2016，17（12）：51-54+128.

（作者單位：山東省東營(yíng)市墾利第一中學(xué)）