韓京峰

不同學生的學習情況不同，在不同學科的學習過程中遇到的具體問題也有差異，高效的教學方法應該符合學生自身的學習情況和學習需求。在高中英語教學過程中，針對學生語法知識學習興趣低下、英語理解能力較差的問題，教師可以采取互動式教學方法，轉(zhuǎn)變自己進行口頭知識講解的單一形式，讓學生更多地主動參與到英語學習過程中。本文結(jié)合高中英語教學內(nèi)容和多年的教學經(jīng)驗，對互動式教學在高中英語教學中的應用策略進行分析。

互動式教學包括多個層面的內(nèi)容，師生互動、生生互動都是互動式教學的基本形式。在不同的知識講解過程中，教師可以采取不同的教學方法，對于學生理解難度較大的知識，教師可以組織學生以互動的形式進行學習，在問答的過程中，教師可以了解學生的學習狀況，提出有針對性的教學策略。在組織學生進行比較復雜知識的探究過程中，教師更要給予學生一定的自主性，讓他們通過生生互動的形式主動參與到問題的探究與討論過程中，這對于提升學生的學習質(zhì)量來說是非常有幫助的。

1. 師生互動參與課堂導入

英語課堂的導入環(huán)節(jié)對于整節(jié)課的教學質(zhì)量有直接影響，由于英語教學不僅圍繞基礎(chǔ)英語知識，提升學生的語言表達和聽力水平、讓學生能夠結(jié)合自身的實際需求，使用英語完成交流也是非常重要的。課堂導入能否讓學生從中文的語言環(huán)境過渡到英語的語言環(huán)境中會對學生課堂聽講的效果有一定的影響，師生互動的形式是適用于英語教學課堂導入的有效形式之一。在活動過程中，教師可以運用簡單的英語表達來引導學生，讓學生將中文轉(zhuǎn)變成為利用英文進行表達的形式。同時由于學生的英語表達能力相對較差，在引導學生的過程中，教師可以進一步了解學生的英語表達能力，確定在提升學生語言表達教學中應該采取怎樣的教學方法。在互動的過程中，教師要時刻注意學生的反應，將互動的課堂導入作用發(fā)揮到最大。例如，在教學“Festivals Around the World”這一單元時，教師可以以互動的形式來設計課堂導入。由于本節(jié)課所講解內(nèi)容的核心是“festivals”，教師可以通過問答的形式與學生進行交流。教師可以詢問學生：“What traditional festivals do you know？ Do you know the similarities and differences between Chinese and foreign traditional festivals？”。為了回答教師的問題，學生會利用自己所學英語知識結(jié)合語境進行作答，既可以讓學生更好地進入英語語言環(huán)境，還能增強學生對本單元內(nèi)容的理解。

2. 師生互動完成情境教學

情境教學法也是很多教師都會應用到具體英語知識點講解或者是提升學生口語表達能力教學過程中的一種形式。情境教學能夠讓學生更加直接地了解相關(guān)英語知識點、語法知識和句型適用于哪一種語境。學生進行英語學習的最終目的不是完成英語考試，而是將其進行實際應用，完成日常交流活動。采取情境教學法恰好可以促進這一教學目標的達成。在具體的情境教學過程中，教師可以采取師生互動的形式，在課前備課過程中，準備具體的情境教學內(nèi)容是教師應該著重設計的環(huán)節(jié)，從而達到調(diào)動學生參與積極性的目的。例如在教學“Healthy Eating”這一單元時，為了增進學生對于與該話題相關(guān)的詞匯知識點的理解，教師可以創(chuàng)造情境組織學生進行對話，讓學生在實踐中體會具體的用法。針對這一主題，教師可以結(jié)合多媒體展示與此相關(guān)的圖片，讓學生圍繞這幾幅圖片進行對話，其中教師也要扮演相對應的角色，參與到實際的對話過程中。教師既要引導學生利用英文完成交流，另一方面也要針對學生在語言表達和理解過程中所出現(xiàn)的具體問題，進行相對應的糾正。

3. 師生共同完成課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是整節(jié)課的最后環(huán)節(jié)之一，也是至關(guān)重要的。在英語教學過程中，大部分英語知識點比較瑣碎，各個知識點之間的聯(lián)系也不夠緊密，通過課堂小結(jié)，學生可以了解自己在整堂課上所學習的知識主要有哪一些，同時及時鞏固。由于在課堂小結(jié)是教師在備課過程中需要重點準備的內(nèi)容，很多教師都會利用課前的時間做好匯總，而在課堂知識講解過程中，只利用下課之前的一小部分時間進行總結(jié)。事實上，為了提高學生的總結(jié)概括能力，并且結(jié)合學生英語學習過程中經(jīng)常遇到的問題，采取這種教學方法不僅不能促進學生英語學習興趣的提升，還不利于學生對瑣碎知識把握能力的提高。在新的教學要求和學生的實際學習需求下，教師可以將課堂總結(jié)的形式轉(zhuǎn)換為師生合作完成。教師通過提問的方式，逐步引導學生將本節(jié)課的知識點按照一定的形式和脈絡概括出來，根據(jù)不同的課堂講解內(nèi)容，教師可以確定不同的概括總結(jié)形式。對于具體文章的講解，教師可以引導學生以文章講解內(nèi)容為脈絡，進而總結(jié)其中出現(xiàn)的具體知識點。而對于寫作教學，則可以以寫作的具體形式、結(jié)構(gòu)為切入點，讓學生對于本主題、本類型的作文寫作有更加深刻且全面的認識。

4. 結(jié)語

根據(jù)課堂教學的不同環(huán)節(jié)，互動式教學方法的運用可以發(fā)揮不同的效果。整節(jié)課是由各個教學環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，每個教學環(huán)節(jié)的作用能否得以充分發(fā)揮會影響整個課堂的教學效果。高中英語知識點較多，知識點也比較復雜，學生不僅要掌握其具體應用，還要了解與英語語言相關(guān)的其他知識。在學習過程中，互動的形式能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，在參與師生互動和生生互動的過程中，學生對于知識點的理解更加準確且全面，采取這種教學形式有助于提升整節(jié)課的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]馬林霞. 互動式教學在高中英語教學中的運用[J]. 中學生英語， 2016（28）.

[2]崔千慧. 互動式教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 錦州： 渤海大學， 2016.

（作者單位：山東省東營市利津縣第二中學）