鄭珍珍

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，與教育領(lǐng)域的融合變得更加緊密。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域，可以收獲事半功倍的教育效果。智慧學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論作為先導(dǎo)，以現(xiàn)代智能技術(shù)作為支撐。智慧學(xué)習(xí)模式充分尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，滿足了學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，考查了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)習(xí)者提供了充分的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)社群是智慧學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)物，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的線上學(xué)習(xí)。在智慧學(xué)習(xí)模式的作用下，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境生成，個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和記錄，獲取學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

1. 智慧學(xué)習(xí)的特征

具體而言，智慧學(xué)習(xí)主要包含以下幾個(gè)特征：第一，智慧學(xué)習(xí)能豐富學(xué)習(xí)選擇。智慧學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)伙伴，選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，智慧學(xué)習(xí)可以追蹤學(xué)習(xí)過程。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境捕捉了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，如個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、小組合作學(xué)習(xí)狀況等，并對(duì)各類過程數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)能力、學(xué)習(xí)特征等建構(gòu)動(dòng)態(tài)模型，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要。教師以學(xué)習(xí)者模型為依據(jù)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第三，智慧學(xué)習(xí)可以提供真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧學(xué)習(xí)模式應(yīng)用了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)了仿真環(huán)境，學(xué)生能夠身臨其境，獲得耳目一新的全新體驗(yàn)。第四，智慧學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生互助。智慧學(xué)習(xí)模式構(gòu)建了社群，學(xué)生能夠在社群中相互交流、相互溝通，為彼此提供學(xué)習(xí)支持。第五，智慧學(xué)習(xí)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)智慧產(chǎn)生的機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)置了層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

2. 基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑

2.1 應(yīng)用電子教材，開展自主預(yù)習(xí)

在課程正式開展之前，教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。“Happy Class”是智慧教學(xué)平臺(tái)的代表，可以創(chuàng)設(shè)良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供便利。教師可以讓學(xué)生查看智慧教學(xué)平臺(tái)中的電子教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看各類視頻，如微課視頻等等，并完成教師布置的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

比如，教師在講“Healthy Eating”時(shí)，需要使學(xué)生了解健康飲食的內(nèi)涵。為了指引學(xué)生的自主預(yù)習(xí)方向，教師需要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如先讓學(xué)生對(duì)西方食物、東方食物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，勾選出自己最喜歡的食物，并對(duì)總的投票結(jié)果進(jìn)行查看。在查看投票結(jié)果后，教師需要為學(xué)生推送一條信息，即健康食物結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)健康食物有一定的了解。在先導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可以打開電子課本，對(duì)電子課本中的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況控制閱讀速度、調(diào)整閱讀次數(shù)。之后學(xué)生需要點(diǎn)擊微課視頻，觀看教師事先錄制的微課。微課視頻由兩個(gè)部分組成，第一是課本的基礎(chǔ)知識(shí)，第二是課文的重難點(diǎn)。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，并在自主學(xué)習(xí)之后完成練習(xí)題目。在提交練習(xí)題目答案后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)存的薄弱之處，并在課堂上認(rèn)真聽取這一部分的知識(shí)。教師通過智慧平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，查看學(xué)生是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)積極性，教師應(yīng)該把學(xué)生的預(yù)習(xí)成果作為重要的期末評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2 課上自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組討論

在授課過程中，教師需要連接智慧課堂平臺(tái)系統(tǒng)，并導(dǎo)入電子課件，應(yīng)用多媒體課件展開教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的相互討論。

以“Women of Achievement”為例，教師可以先用十分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑問題進(jìn)行解答。在解答過程中，學(xué)生的電子書包被鎖定。教師回答問題之后，宣布課堂互動(dòng)開始，學(xué)生的電子書包功能才能應(yīng)用。這一課中提到了很多女性，介紹了她們的個(gè)人經(jīng)歷。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，教師應(yīng)該點(diǎn)擊“教師提問”按鈕，讓學(xué)生對(duì)與課文相關(guān)的問題進(jìn)行回答。學(xué)生回答問題后需要上傳答案，便于教師進(jìn)行匯總。教師需要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，并指出其錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在分組互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要就某一話題開展討論，如“What can we learn from Jane？”等等，讓學(xué)生應(yīng)用手寫、拍照等方式上傳自己的觀點(diǎn)和意見。有些學(xué)生偏好用筆記錄的方式，教師可以讓這些學(xué)生將自己的看法訴諸筆端，并拍照上傳給教師。教師采用“學(xué)生示范”功能，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。在課程基本結(jié)束后，教師要調(diào)取“課堂教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思。

2.3 提供作業(yè)輔導(dǎo)，引導(dǎo)自主復(fù)習(xí)

在課后，教師要為學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。學(xué)生做完作業(yè)后可以直接核對(duì)答案，當(dāng)遇到不懂的地方，可以反復(fù)觀看教師事先錄制的微課視頻。為了檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以參加在線考試，并在錯(cuò)題集中查找自己錯(cuò)誤的題目，根據(jù)錯(cuò)題報(bào)告分析自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺之處，補(bǔ)充詞匯、語法等方面的知識(shí)。教師可以采用按人批閱的方式或按題批閱的方式，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因。除了個(gè)人作業(yè)外，教師還可以布置一些小組合作性的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容制作與單元內(nèi)容相關(guān)的微電子書等。微電子書以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，其中含括了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，為了完成小組合作任務(wù)，學(xué)生必須熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行回顧和自主復(fù)習(xí)。微電子書中有圖片、音頻、視頻等，教師可以對(duì)不同小組制作的微電子書進(jìn)行審閱，并評(píng)選出其中最優(yōu)秀的微電子書，對(duì)制作小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)）