雷雋博

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，MOOC逐漸成為當代教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍技術(shù)。新形勢下，如何充分利用好MOOC資源，如何構(gòu)建和推進大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，成為教育領(lǐng)域炙手可熱的一個課題?；诖?，重點對MOOC課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)進行探討，進而對基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建設(shè)進行分析。

關(guān)鍵詞：MOOC;大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2019）08-0139-03

引言

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成功完成了一次又一次的創(chuàng)新革命，同時也逐漸在傳統(tǒng)行業(yè)和教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的作用和影響。面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，高等教育也果斷吸收了MOOC精華，逐漸推出了一系列以微課、慕課為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂和手機課堂等新穎的教學模式，這些全新的教學理念和授課模式慢慢改變了人們接受教育的方式，網(wǎng)絡(luò)時代的知識來源變得更加廣泛，徹底打破了地域和時間對學習實踐的限制，樹立和普及了終身教育的重要理念，這就是今天我們所熟知的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。隨著在線教育的全球化發(fā)展，各個領(lǐng)域都推出了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC，即慕課），這也成為我國高等教育領(lǐng)域備受青睞的一個重要課題。MOOC，也稱“慕課”，實際上就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它以規(guī)模大（Massive）、在線學習（Online）、免費開放（Open）為主要特征。高等院校MOOC課程也基于大學自身的特定課程而對本校內(nèi)或在校大學生免費開放，供校內(nèi)學生與校外大學生共同學習和交流，促進大學生形成自主學習、自發(fā)探討的學習習慣，樹立終身學習的理念。對于非語言專業(yè)院校而言，以前大學英語教學一直都秉承傳統(tǒng)教育模式，在課時上無法得到充分的保障，因此英語教學水平?jīng)]有太大的提升。MOOC時代的到來，似乎給語言教學帶來重要的革命信號，學生通過手機就可以隨時隨地學習語言，也可以利用空閑時間進行師生互動和網(wǎng)上練習，這些點滴的積累，對于語言學習都是大有裨益的。今天，我們重點探討基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、MOOC課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

前文所述MOOC之特點在于其大規(guī)模、開放性以及網(wǎng)絡(luò)在線等，這也是促進慕課快速發(fā)展的三個重要因素。MOOC的大規(guī)模說明它完全打破了傳統(tǒng)課堂對地理區(qū)域的限制和對學習者人數(shù)的限制，而是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺同時面向全國乃至全球分享知識與課程，因此說MOOC為全世界渴望學習的人們提供了平等的學習機遇和學習資源[2]。MOOC的開放性說明各地的任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自由地、免費地參與學習，意味著慕課推動實現(xiàn)了教育資源最大限度的免費分享，促進了教育公平，這是一種時代的進步。網(wǎng)絡(luò)在線，顧名思義，就是必須基于網(wǎng)絡(luò)才能參與慕課學習，這就是互聯(lián)網(wǎng)時代的一個重要特征：以網(wǎng)絡(luò)為載體，一切課程的講解，以及學習情況的反饋都在網(wǎng)絡(luò)上得以完成。MOOC課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義、聯(lián)通主義和行為主義學習理論。其中，建構(gòu)主義學習理論是MOOC的核心理論基礎(chǔ)，它認為學習過程首先是對接收到知識信號的形象化與類比處理，隨后的學習過程中對新的知識內(nèi)容不斷地依次通過圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個步驟，尋找新舊知識之間的平衡點，這就是對知識體系的建構(gòu)學原理[3]。建構(gòu)主義理論認為學習者通過學習過程不斷地從外部環(huán)境交互中搜尋和攫取用以建構(gòu)內(nèi)部知識體系的元素，這種主動學習的理論為MOOC提供了重要的理論指導(dǎo)。MOOC平臺上的課程資源，更多地采用了圖解或類比教學策略，授課內(nèi)容更加形象化，因此更易于學習者吸收和轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識的構(gòu)建元素。聯(lián)通主義理論表述了一種適合當前社會結(jié)構(gòu)變化的學習思路與模式。聯(lián)通主義的基本觀點是：學習不是某一個人的活動，而知識也不再是獨立存在的，而是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)通的，因此學習是專門節(jié)點和信息源不斷匯聚聯(lián)通而豐富發(fā)展的一個過程。學習的起點是個人，學習者在網(wǎng)絡(luò)中自發(fā)學習交流，聯(lián)網(wǎng)所有學習者的信息就構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，供更多的學習者學習[4]。MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)課程基于這種理念旨在將全世界學習者的想法聯(lián)通在一起，形成一個網(wǎng)絡(luò)，供學習者們學習交流?；诼?lián)通主義學習理論的基礎(chǔ)上的慕課設(shè)計要遵循自發(fā)性和自主性學習的基本原則，還要善于分享交流。行為主義學習理論，又被稱為刺激與反應(yīng)理論，這種理論認為影響學習的主要因素是外部環(huán)境對學習者的刺激，以及學習者對外部環(huán)境刺激的反應(yīng)程度。學習者通過不斷的嘗試與試錯，從中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最后獲得技能和學習知識。因此，有研究者提出了程序教學法，提倡小步子原則，即提倡將教學內(nèi)容細化，以便于學習者學習，這就是慕課的魅力所在。MOOC課程的結(jié)構(gòu)上完全符合了程序教學中的小步子原則，把課程內(nèi)容細化，分步驟進行講解，讓學習顯得輕松自如，卻又環(huán)環(huán)相扣，既激發(fā)了學習者的學習興趣，又提高了學習的效率和質(zhì)量。

二、MOOC給大學英語教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)

MOOC給高等院校的英語教學理論與實踐研究帶來了重要的發(fā)展機遇。首先，MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源極大地豐富了大學英語教學。MOOC課程覆蓋面非常廣，涉及領(lǐng)域眾多，因此無形之中匯聚了全國甚至全球的優(yōu)質(zhì)教育資源。對于大學英語教學而言，MOOC首先能夠為英語學習者創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，加大英語口語的輸出和英文寫作的輸入，大大提高了英語運用能力，激發(fā)學習興趣，讓英語學習變得主動起來，不再枯燥無味和被動學習。其次，MOOC顛覆了傳統(tǒng)的大學英語教學模式[5]。MOOC課堂的興起摧毀了大學英語教學模式。高等院校MOOC翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)之后，學生必須被推薦為網(wǎng)上自學和復(fù)習以往的學習課程，或者對教師之前所提出的問題進行探討，學生成為了英語學習的主體，同時也是課堂的主角。再次，MOOC能夠讓大學英語教學更加個性化和人性化。我國高等教育局部存在著教育資源相對不足或不對稱的現(xiàn)象，尤其是擴招以來，大學英語基本上都是大班授課，英語教師根本無法掌握每個學生的英語學習情況，而且也忽視了學生英語學習的積極性和主動性，被動學習和放任自流，導(dǎo)致大學生普遍對英語學習的興趣不高。慕課出現(xiàn)后，英語學習變得相對有趣，教師和學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，既真實反饋了學生的英語學習水平和對課堂知識的掌握情況，還促進了師生之間的交流與互動，真正構(gòu)建了個性化、人性化教學模式。

面對機遇的同時，也必須看到慕課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，慕課是游離于大學課堂而獨立存在的，因此它是不可控的，需要學習者具備頑強的自主學習能力和自我監(jiān)督管理能力，否則，也會適得其反。對學生而言，再好的教學模式，也無法引起100%的共鳴，慕課也不例外，如果沒有良好的監(jiān)督和檢驗，就會導(dǎo)致可能存在蒙混過關(guān)的情況，應(yīng)付打卡，流于形式。這樣看來，慕課也很有可能在學生中拉大學習差距，受益者越來越優(yōu)秀，另一部分置若罔聞的學生可能會更加被動。另一方面，就是要提升教師隊伍的總體能力。MOOC中國的大學英語教師，必須開發(fā)MOOC的高品質(zhì)課程，這就要求大學英語教師具有更完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷推出內(nèi)容新穎的高品質(zhì)MOOC課程。

三、基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)對策探討面對MOOC帶來的時代機遇和挑戰(zhàn)，高校英語教學研究必須迎難而上、順應(yīng)時代發(fā)展，接受時代挑戰(zhàn)，把握時代機遇，充分利用MOOC資源把大學英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)推向高等教育改革的新高潮。對此，筆者總結(jié)了以下幾個方面的策略：

1高等院校應(yīng)積極推出高質(zhì)量、有特色的網(wǎng)絡(luò)精品課，推廣MOOC平臺以吸引學習者

MOOC打破了時間和空間的限制，客觀上推倒了圍在大學四周的無形的墻，因此這既是機遇也是挑戰(zhàn)。對于我國高等院校英語教學而言，必須要推出精品課程，以最快的時間拿出最優(yōu)秀的作品，讓英語翻轉(zhuǎn)課堂融入到學生的學習與生活之中，讓廣大學生能夠主動回到課堂，而不是放任自流。課程吸引力，將是MOOC平臺的生命力所在，只有持續(xù)不斷地吸引學生的注意力，才能確保慕課翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)保持良好的發(fā)展勢頭。

2高等院校須迅速提高大學英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，強化MOOC領(lǐng)域的系統(tǒng)化培訓(xùn)

面對MOOC，大學的英語教師也必須提高自身的教學水平，善于收集網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學資源，結(jié)合自身教學經(jīng)驗配以有關(guān)的分析和評論，幫助學生學習和理解。同時，教師還必須掌握如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)軟件去解答問題，及時反饋學生的問題。由于大多數(shù)MOOC課程要面向一個十分龐大的學習人群，因此大學英語教師需要盡快掌握計算機技術(shù)和基礎(chǔ)知識，讓教學互動變得智能化。

3高等院校要著力培養(yǎng)在校大學生英語自主學習能力，提倡利用MOOC進行英語交流

作為一個全球性的教育模式，MOOC大學英語翻轉(zhuǎn)課堂一方面通過其內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢，吸引了龐大的學習人群，另一方面還是要取決于學習者自身的自我管理能力和自學能力，這是慕課學習的關(guān)鍵因素。慕課學習，給學習者帶來了更多的交流機會，讓學習者可以主動地去輸出語言進行交流，提倡英語互動和討論，徹底改變了傳統(tǒng)英語教學的剛性模式。

四、基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模塊設(shè)計探討大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體形式不同于傳統(tǒng)教學課堂，下面，我們對基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進行系統(tǒng)介紹。

首先，慕課翻轉(zhuǎn)課堂會通過“公告板塊”對該課程進行系統(tǒng)介紹。這一模塊雖然不是具體的教學內(nèi)容，但是具有提綱挈領(lǐng)的重要作用，往往會把教師的授課風格展示給學生，因此其作用和意義不容小覷。該模塊語言上要力求親切自然，內(nèi)容上要清晰明了[6]，讓學習者一目了然，讀完之后能夠清楚地明白自己將要學習什么、怎樣去學、分幾個階段學習，以及最終要達到怎樣的學習效果。

其次，慕課課件和視頻是慕課的主體與靈魂。MOOC課程應(yīng)該是對課堂教學的補充和延伸，其目的在于幫助學生們?nèi)レ柟趟鶎W知識、拓展視野，由此獲得更多的知識積累。而不應(yīng)該是對課堂教學內(nèi)容的剪裁和摘要，更不能是完全復(fù)制和照搬，這樣只會造成教師與學生雙方在時間和精力的浪費。筆者建議，每段視頻不超過15分鐘，最好是通過舉例或者情景設(shè)置對當堂課的某一個重要的知識點進行講解和延伸，幫助學習者鞏固這一知識點，比如對某個單詞的教學，可以通過慕課設(shè)置小情景、小美文或者笑話等輕松自如的模式，讓學習者以輕松的心態(tài)強化記憶，毫無壓力地學習英語。慕課的學習節(jié)奏可控可調(diào)，學習時，學習者可以根據(jù)自身對知識的掌握情況快進或后退重新學習，實現(xiàn)了多次重新聽講的重要功能，有助于學生對重點難點知識的強化記憶和鞏固提高。

第三，慕課討論區(qū)是一個重要的“產(chǎn)出”區(qū)。MOOC討論區(qū)一般包括提問、答疑和交流三個區(qū)域即可。提問區(qū)可以根據(jù)需求設(shè)置助教，跟蹤和動態(tài)管理問題，把問題匯總，推送反饋給主講教師。教師可在答疑區(qū)統(tǒng)一解答上述問題，學習者可以在答疑區(qū)看到解答，進而可以進行在線交流和互動。有的比較優(yōu)秀的慕課，會設(shè)置一些積分政策，根據(jù)參與討論的次數(shù)對學習者予以一定的積分獎勵，積分可作為平時成績的一部分，這樣能夠有效鼓勵學習者積極參與提問和討論，提高學習的主觀能動性。同時，還可以設(shè)置專門的微信群，增強互動的時效性，讓學習互動無處不在。

第四，慕課作業(yè)與考試題。慕課隸屬于英語教學體系，因此也必須有學習互動和作業(yè)考試。作為慕課的課后作業(yè)和考試題，內(nèi)容上應(yīng)該盡可能基礎(chǔ)簡單、取重點即可，而形式上則要力爭豐富多彩，涉獵廣泛，以此幫助學生們打開視野[7]。時間上要有明確的約束，要明確規(guī)定每一次章節(jié)作業(yè)的上交期限和期末答題時間，這也是對慕課學習的一種監(jiān)督和檢驗。一般情況下，建議章節(jié)測試題給學習者一周的時間，到了規(guī)定時間統(tǒng)一關(guān)閉答題通道，此時可以發(fā)布答案解析，讓學生們能夠自行分析和討論。對于慕課作業(yè)的測評，則可以采取互評模式，讓學習者之間相互批改作業(yè)，加深學習者對學習內(nèi)容的印象。期末測評應(yīng)該統(tǒng)一實施，在規(guī)定時間內(nèi)給予兩次答題機會，這樣讓學習者能夠放平心態(tài)積極參與，也有利于檢驗出真實的學習水平。

第五，慕課評價方式。評價方式包含多種因素，MOOC評價方式是過程評價與形成性評價的有機結(jié)合與統(tǒng)一，這種綜合評價方式有助于學習者積極參與課程學習與建設(shè)，激發(fā)學習主動性。課程成績評定主要包括平時作業(yè)、章節(jié)測驗、課程討論、期末考試等模塊，合理分配各自所占比例。

結(jié)束語

基于MOOC的大學英語課程建設(shè)雖然已經(jīng)推進和實施，但仍然存在著一些不足和急需解決的瓶頸問題，因此我們對高校英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的研究任重而道遠。高等院校應(yīng)把握好時代機遇，充分合理利用MOOC教育資源，對自身的優(yōu)勢專業(yè)進行翻轉(zhuǎn)課堂試驗，對英語等語言類課程實施MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學，以此來提高自身的核心競爭力，為社會培育更多的樂于學習、會學習的大學畢業(yè)生人才。

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Research on the Teaching Mode of College English Turning Class Based on MOOC

LEI Jun-bo

（School of Foreign Languages， Harbin Cambridge University， Harbin 150000， China）

Abstract：With the popularity and development of the Internet technology， MOOC has gradually become the leading technology in the field of contemporary education. Under the new situation， how to make full use of MOOC resources and how to build and promote the college English flipped classroom teaching mode has become a hot topic in the field of education. This paper focuses on the theoretical basis of MOOC curriculum construction， and then analyzes the construction of college English flipped classroom teaching model based on MOOC.

Key words：MOOC; college English; flipped classroom