邵春曼

摘要：近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和全面普及，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在大學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是必然的趨勢(shì)。微課是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，其主要的形式是教學(xué)視頻，主要的基礎(chǔ)為PPT技術(shù)，具有時(shí)間短、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能夠有效地提升大學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，首先對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)微課的概念和特點(diǎn)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的意義和具體應(yīng)用等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;微課;大學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）08-0142-03

引言

雖然人類已經(jīng)迎來(lái)了信息時(shí)代，但是在我國(guó)的高等教育當(dāng)中卻一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而無(wú)法很好地滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，高等院校加強(qiáng)信息化建設(shè)的進(jìn)程是非常必要的，同時(shí)這也是促進(jìn)高等教育改革的重要途徑。微課是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，因?yàn)槠湟恢北兄_(kāi)放和共享的教育理念，使其在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，并受到了人們的認(rèn)可和青睞。微課具有移動(dòng)化、便捷化、高效化、互動(dòng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，并且還能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中時(shí)間和空間的限制，更加符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，本文主要對(duì)微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)設(shè)備不足

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)就是為了國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)更多的視、聽(tīng)、說(shuō)全面發(fā)展的英語(yǔ)專業(yè)人才。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，必須要有相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。雖然目前大多數(shù)的高等院校都為英語(yǔ)專業(yè)配備了視聽(tīng)設(shè)備和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，但是隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等院校學(xué)生的數(shù)量快速增長(zhǎng)，這也使得學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)無(wú)法很好地滿足教學(xué)的需求。在教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足的情況下，要想實(shí)現(xiàn)全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是非常難的，這也會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和教師教學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)效率低下。

1.2教學(xué)模式落后

目前大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)說(shuō)和精讀這兩個(gè)部分。但是很多的大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下按照教師的要求記筆記，課后再進(jìn)行死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，這是非常不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展的[1]。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，其真正的作用就是用來(lái)交流。但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，使得學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地形成英語(yǔ)知識(shí)體系，也無(wú)法很好地利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往，會(huì)使得學(xué)生逐漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

1.3教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足

隨著我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)于人才提出了更高的要求，這也使得在高等教育當(dāng)中不論是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是英語(yǔ)在作為公修課的專業(yè)時(shí)，一般一周只有兩個(gè)課時(shí)左右，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容較多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)每一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，這也使得很多的教師為趕進(jìn)度，不得不將部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縮略，或者采取“灌輸式”的教學(xué)方式，為學(xué)生集中灌輸大量的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生消化不良，并且還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，這是非常不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展的。

1.4缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

由于我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多大學(xué)生都是抱著應(yīng)試教育的態(tài)度去對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是為了通過(guò)考試，拿到學(xué)分，往往會(huì)忽視英語(yǔ)的實(shí)際作用。再加上很多的高校不注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前很多的大學(xué)生雖然能夠看得懂非常專業(yè)的英語(yǔ)書(shū)籍，但是卻無(wú)法用流利的英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流，這主要是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語(yǔ)言環(huán)境所造成的[2]。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，雖然有的高校會(huì)為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)角的活動(dòng)，便于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，但是很多的學(xué)生卻并不愿意主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

2微課的概述及其特點(diǎn)

2.1微課的概述

微課也被人們稱之為微課程或者微型課程，主要以教學(xué)視頻為載體，以PPT軟件為技術(shù)支撐。微課視頻主要是用來(lái)記錄教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的完整的、簡(jiǎn)短的教學(xué)過(guò)程。因此，微課主要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為主要任務(wù)，這也使得微課具有短小精練的特點(diǎn)。微課內(nèi)容以教師的教學(xué)視頻為主，以教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、課后練習(xí)和專家點(diǎn)評(píng)等為輔。這也決定了微課并不只是單一的教學(xué)資源，而是一種具有相對(duì)完整性、開(kāi)放性和綜合性的新型的教學(xué)資源。

微課這一概念最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的，當(dāng)時(shí)研究的對(duì)象主要傾向于短期課程的開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，目前人們對(duì)于微課及其微視頻的研究越來(lái)越重視，并出現(xiàn)了更多具有特色的微課視頻[3]。近年來(lái)，在我國(guó)教育部門(mén)和教育技術(shù)協(xié)會(huì)等也主辦了一系列的微課賽事，這也在很大程度上推動(dòng)了微課在我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展。微課在我國(guó)的研究處于剛剛起步的階段，目前主要的研究集中于中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，而對(duì)于高等院校和專業(yè)領(lǐng)域的研究還是嚴(yán)重不足的。

2.2微課的特點(diǎn)

微課與精品課程和示范課程不同，其內(nèi)容具有一定的完整性和獨(dú)立性。在微課當(dāng)中教師需要在短時(shí)間內(nèi)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程進(jìn)行錄制，同時(shí)還必須要確保講解過(guò)程要清楚、透徹，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解，其“解惑”作用大于“教授”作用。微課主要具有以下特點(diǎn)：（1）以視頻為載體，資源具有多樣性。微課當(dāng)中的教學(xué)視頻主要以教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程為主，以教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、課后測(cè)試題和專家點(diǎn)評(píng)等為輔，形成一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性和完整性的教學(xué)資源，而學(xué)習(xí)者則可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)[4]。（2）主題突出，短小精悍。通常情況下微課教學(xué)視頻只有10分鐘左右，主要是對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解，或者對(duì)課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)主題進(jìn)行錄制，便于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）方便獲取，適合傳播。實(shí)際上微課不是指對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，而是指在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握視頻當(dāng)中所講解的內(nèi)容。這些視頻都比較短小，便于獲取和傳播，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地觀看，并且還能夠與有同樣學(xué)習(xí)需求者進(jìn)行共享。

3微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課這種新型的、優(yōu)質(zhì)的教育資源在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，并對(duì)我國(guó)的高等教育改革產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展具有非常重要的意義，因此，其必須要走在高等教育改革的前沿。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的微課教學(xué)對(duì)于高等教育的改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)如下：

3.1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種先進(jìn)的信息技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，極大地改變了人們的教育觀念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的全面普及的背景下，人們獲得信息的方式變得更加便捷和高效。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，“微時(shí)代”悄然到來(lái)，“微信”“微博”“微視頻”逐漸進(jìn)入到人們的日常生活和工作當(dāng)中，并在很大程度上改變了人們的生活方式[5]。很多教師在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常反映“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在很大程度上帶走了學(xué)生的注意力，他們對(duì)于手機(jī)的關(guān)注要遠(yuǎn)勝于對(duì)課本的關(guān)注”。這也就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如果教師用傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者段落，學(xué)生無(wú)法很好地聽(tīng)進(jìn)去，但是如果教師采取信息化手段，通過(guò)教學(xué)視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)比較容易接受和吸收這些知識(shí)。這也導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生可以不帶任何與課程相關(guān)的圖書(shū)或者資料去上課，但是絕對(duì)不能不帶手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備去上課。這主要是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生都是成長(zhǎng)于信息化的時(shí)代，他們更加樂(lè)于接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，喜歡具有較強(qiáng)的選擇性、形式多樣、簡(jiǎn)潔易懂的信息。因此，如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么必然會(huì)引起當(dāng)代大學(xué)生的反感。而微課是“微時(shí)代”下的產(chǎn)物，這種教育資源具有以小博大、微言大義的優(yōu)勢(shì)，并且其學(xué)習(xí)模式也更加符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。

3.2推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革

信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在很大程度上促進(jìn)了教育體系的變革，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是如此。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法很好地滿足當(dāng)代大學(xué)生追求個(gè)性化、泛在化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，很多的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)在有效的時(shí)間內(nèi)講授大量的內(nèi)容，這些內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的接收限度，這樣不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并且還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而利用微信、微博等軟件發(fā)布的各種英語(yǔ)文章卻能夠受到很多大學(xué)生的關(guān)注和青睞，這主要是因?yàn)檫@些文章具有篇幅小、內(nèi)容豐富、傳播便捷等優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，微課作為一種知識(shí)傳遞的新型的教學(xué)方式，是非常符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課教學(xué)不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠在很大程度上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在任何形式的教學(xué)改革當(dāng)中都必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)。在信息化時(shí)代下，如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革只是在保持原有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上對(duì)細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)，是無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求的。而微課的應(yīng)用能夠更好地凸顯出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)還能夠促進(jìn)不同年齡階段的教師對(duì)自身的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展下學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。另外，微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還能夠有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和課程體系的改革，同時(shí)還能不斷地優(yōu)化和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系。微課可以充分地利用信息時(shí)代下的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，不斷地細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

3.3建立新型的教學(xué)關(guān)系

目前大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是以教師講授為主，多媒體教學(xué)為輔的大班授課的模式。讀寫(xiě)課主要以對(duì)課文的分析、文化背景的講授、寫(xiě)作特點(diǎn)的分析和課后練習(xí)為主，而聽(tīng)說(shuō)課則主要以完成書(shū)本練習(xí)為主，并輔以其他的補(bǔ)充材料。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)則主要以PPT的形式為主，但是由于受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的限制，教師在講課的過(guò)程中速度過(guò)快，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，再加上教學(xué)方式單一，長(zhǎng)此以往，很多的學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，教師也會(huì)逐漸失去教學(xué)積極性[6]。而在微課教學(xué)當(dāng)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的解惑者。教師通過(guò)錄制教學(xué)視頻能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠有效地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深層次的探索，從而有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。

4微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，高等院校必須要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理念、方式進(jìn)行調(diào)整和改變，促進(jìn)信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而將微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

4.1應(yīng)用于輔助教學(xué)當(dāng)中

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常豐富的形式，可以是對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)或者新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，也可以是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)等。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中無(wú)法很好地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)時(shí)，就可以將教學(xué)內(nèi)容編輯成學(xué)生比較容易理解的多元化的微課視頻，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)微課還能夠與同類課程進(jìn)行共享，這樣可以使教學(xué)資源得到最大的利用。而教師可以根據(jù)自己的理解對(duì)教學(xué)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使得微課內(nèi)容能夠得到不斷的更新，進(jìn)而更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)還能夠?yàn)榻處煷罱ㄏ嗷ソ涣骱蛯W(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。

4.2應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)

如果將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，就要求教師在錄制微課教學(xué)視頻時(shí)，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性和總結(jié)性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，教師的教學(xué)任務(wù)量是非常大的，那么怎樣才能夠更好地均衡課前導(dǎo)入、課堂講解和課后練習(xí)的時(shí)間，是大學(xué)英語(yǔ)教師值得深思的問(wèn)題，很多的教師會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩醽?lái)完成教學(xué)任務(wù)。但是當(dāng)代大學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們很少會(huì)自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后練習(xí)，大多是指望在課堂上聽(tīng)教師的講解，但是教學(xué)內(nèi)容較多，使得他們經(jīng)常會(huì)跟不上課堂進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下[7]。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師就可以將與單元主題有關(guān)的內(nèi)容用微課的形式提前布置給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并引發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而有效地提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。在課后練習(xí)時(shí)也是如此，為了幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，教師可以錄制總結(jié)性和解惑型的微課視頻，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師可以將課堂教學(xué)中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制下來(lái)，比如，課文難點(diǎn)分析、新詞發(fā)音和用法、復(fù)雜句型的翻譯方法等。這樣學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題或者疑惑時(shí)，就可以隨時(shí)查閱視頻資料，這樣一來(lái)可以就能夠極大地方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將微課與大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行整合是一種全新的嘗試，其不僅能夠有效地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)資源得到最大化的利用。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)微課和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合研究，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，充分將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是推動(dòng)高等教育改革的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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