馬志瑛

摘 要：創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維方式，也就是人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)認識新事物的活動方式。創(chuàng)造性思維是以認知、記憶、思索、想象等能力為基礎(chǔ)具有綜合特征、探索特征和求新性特征的一種活動，它需要我們付出辛勤的勞動。這項活動可能要經(jīng)過很長時間的探索可能要付出辛勤的汗水，也有可能克服重重困難才能取得成功，所以，創(chuàng)造性思維能力要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。在小學數(shù)學教學中應該重視學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，教師可采取多元化的教學策略來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識，有效增強小學生的創(chuàng)造性能力。通過具體分析小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的意義及策略，積極打造精彩的數(shù)學課堂，以便在提升小學生數(shù)學水平的同時增強學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略;探究

由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，大部分小學數(shù)學教師在教學過程中始終采用的是以講授課堂知識為主的教學模式，過分關(guān)注學生的數(shù)學學習成績，而忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，如今的教師已不再僅是注重提升學生成績，而將促進學生的有效發(fā)展作為了當下的主要教學任務(wù)。然而，針對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成了小學數(shù)學教師所面臨的主要問題。因此，老師應采取合理的策略來激發(fā)學生的自主學習積極性和主動性，從而促使學生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造能力的核心，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力最重要就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力是一種高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。小學數(shù)學課堂是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質(zhì)、推進新課程改革、進行素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。小學生是祖國未來的希望肩負著祖國未來的發(fā)展，因此從小學時代就對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有著重要的意義。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

1.以新穎的教學內(nèi)容導入模式打開學生好奇之門，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎(chǔ)

小學數(shù)學是一門較為枯燥的學科，而數(shù)學知識又具有較強的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學過程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的方式導入教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動創(chuàng)造，為拓展學生的創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎(chǔ)。如針對“長方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學，教師便可在課程開始時引入學生喜歡的歌曲。當學生聽到自己兒時所喜愛的歌曲時，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學習數(shù)學的好奇心。當教師提出與本課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題時，學生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過程中，教師需鼓勵學生大膽提出問題，這樣便能夠有效增強學生分析問題的能力。視覺與聽覺是學生學習過程中所主要仰賴的兩大重要角色，而兩者的有效結(jié)合，方能達成最佳的學習效果。這樣教師通過合理地將歌曲導入課堂，能同時調(diào)動學生視覺與聽覺等眾多感官，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及促進學生問題思考意識的產(chǎn)生都有極大的助益。

2.充分訓練小學生的發(fā)散思維與直覺思維，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學階段的學生邏輯思維能力比較弱，加之對靈感的把握也較為模糊，故針對學生思維能力的培養(yǎng)，教師應務(wù)必采取適當?shù)囊龑Р呗詠泶偈箤W生首先掌握聯(lián)想、類比等基本思想方法，如此方能切實激活學生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時，考慮到數(shù)學的許多知識點之間都有較為密切的關(guān)聯(lián)，故教師還應積極借助對類比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法的合理利用來幫助學生切實建立起新舊知識之間的聯(lián)系，如此將能在深化學生對舊知識理解的同時獲取到新的知識。如當進行“比的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可引導學生回顧之前所學的“商不變性質(zhì)”以及“分數(shù)基本性質(zhì)”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學生在掌握相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識，而且還能夠幫助學生構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，通過采用類比的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這樣學生在進行混合運算時常會因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計算化繁為簡，準確迅捷。在具體教學活動中，當學生掌握了一定的運算方法后，就可以在不同的運算過程之間建立聯(lián)系。諸如學生在見到625×16時，自然而然地便會聯(lián)想到10000，而在見到25%時，其腦海中亦將自動將之轉(zhuǎn)化為0.25。這便是學生受聯(lián)想思維影響所導致的結(jié)果。除此之外，學生的直覺思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學生身上并不罕見，其最主要的表現(xiàn)則是針對同一問題，學生可能提出多種解法。如解應用題時，部分學生可能會直接得出一種答案，隨即給出的答案一般是學生直覺思維的結(jié)果，對此，針對學生直覺思維的運用，教師需加以有目的性地引導，以幫助學生逐步建立起對知識聯(lián)系與區(qū)別的有效認知，從而得出不同的答案。同時，教師還應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進學生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生豐富的數(shù)學想象能力，有效促進小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學數(shù)學的絕大多數(shù)知識都具有較強的抽象性與復雜性，如果教師能積極致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學想象能力，則必然有助于深化學生對數(shù)學知識的認知與理解。如針對“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學，教師首先便應引導學生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問題，這樣不僅能讓學生的解題過程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學想象能力的同時促進學生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4.通過小組合作交流與溝通，提升學生主動思考能力的同時促進創(chuàng)造性思維的形成

在實際課堂教學過程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且?guī)熒g的有效交流，方能讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，繼而可針對問題采取有針對性的補足策略，以確保理想教學成效的達成。如教知識的重難點時，教師便可通過小組討論的方式來組織學生進行探討，如此一來，當學生通過與同學共同探討的方式得出問題的最終答案時，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習自信，且能切實激發(fā)學生參與討論的積極性與主動性。不僅如此，通過同學之間的相互交流，還能讓學生學習到其他同學身上的思維優(yōu)點，繼而將之與自身想法相結(jié)合，如此將有利于促進學生找到更加簡便的問題解決方案，進而在提升學生主動思考能力的同時，亦能對學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展起到良好的促進作用。

5.有效利用先進的多媒體技術(shù)，引導學生主動思維

將多媒體技術(shù)引進小學數(shù)學教學，多媒體技術(shù)本身所具有的圖文并茂特點，能把抽象的數(shù)學知識變得具體化、形象化。如此既方便學生理解，又能為小學數(shù)學課堂增添活力。諸如針對路程、效率、分配一類的應用題，若能基于多媒體教學課件的輔助，則更方便學生理解。如針對“行程”問題的講解，教師便可結(jié)合多媒體技術(shù)來制作相應的課件，諸如設(shè)置同向相遇、反向相遇以及追及等問題動畫。鑒于小學生的思維，其在面對行程問題時仍顯得較為困難，加之就行程問題而言，其中還包含了相向、背向、同向、相離、相遇等諸多類型，故更是極大加深了問題的難度。傳統(tǒng)教學方式由于沒有多媒體的輔助，只能依靠教師在黑板上用粉筆畫以及口頭講解，而即便教師講得口干舌燥，部分學生仍是云里霧里，不得要領(lǐng)。而如今，基于生動的動畫演示，學生腦海中對速度、路程以及時間三者之間的關(guān)系便能有一個清晰的認知，繼而便能真正理解相遇、相離、相距、同向等不同數(shù)學名詞各自所代表的含義。不僅如此，利用多媒體課件中的動畫特點，教師還可以引導學生弄清楚行程問題應用題中的三個問題：相遇點、速度和、相遇距離和兩人的路程的關(guān)系。而通過動畫展示過程，學生更能發(fā)現(xiàn)相遇問題的內(nèi)在規(guī)律，從而為接下來的數(shù)學題型的教學打下基礎(chǔ)。

6.鼓勵學生突破常規(guī)模式，有效拓展小學生的創(chuàng)造性思維

學生均是獨立個體，不同學生必然存在各種各樣的不同。對此，為促使學生擺脫傳統(tǒng)定勢思維的影響，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供活力，教師亦當積極鼓勵學生勇于突破常規(guī)模式，并嘗試運用多元化的解題思路及方法，如此方能為綜合素質(zhì)的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。如當進行“平面幾何”相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可首先讓學生結(jié)合自身理解去思考與之相關(guān)的問題，而針對學生此前普遍所采取的作輔助線的方式，教師也應鼓勵學生嘗試運用其他方式去解題，如此一來，將能切實促進學生創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展。又如，在實際教學過程中，教師可設(shè)計如下問題供學生討論。即在不挪動的情況下，將一張圓餅切上三刀，則最多可分為多少塊？有多少種不同的方法？若將圓餅替換為西瓜，則其結(jié)果又是如何？通過提出本身具有開放性的問題，將極大促進學生發(fā)散性思維的良好發(fā)展，繼而可為學生日后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

總之，要想切實學好小學數(shù)學這門學科，則必然離不開對創(chuàng)造性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)造性思維，一方面，教師可通過促進學生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來切實深化小學生對數(shù)學知識的掌握。另一方面，當學生創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運用到其他知識的學習中，由此可進一步提升小學生數(shù)學的學習效果。

參考文獻：

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編輯 王彥清