黨曉蕊

摘 要：隨著國家近幾年新課改的不斷實踐，教師在培養(yǎng)學生過程中更強調(diào)學生錯題反思的一個能力，這也是提高學生學習的一個重要方式。新課改執(zhí)行后，對于高中教學所制定的教學目標是以糾錯和分析錯誤為主要內(nèi)容，使高中數(shù)學課更有學習效率。在高中數(shù)學課中，課堂上最重要的一個環(huán)節(jié)就是學生的解題能力如何，解答錯一個題屬于正常情況，而如何在這種情況中培養(yǎng)學生錯題反思能力才是最關鍵的。

關鍵詞：高中數(shù)學;錯題反思;教學策略

現(xiàn)階段，我國高中數(shù)學最需要解決的問題就是怎樣提高學生學習能力，如何在錯題中學習。所以，課堂教學最重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學生錯題反思能力，只有清楚地知道自己哪里出現(xiàn)了問題，在此基礎上再進行強化，以后才能不發(fā)生這種錯誤。而老師需對學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題做一個歸納總結(jié)，然后讓學生進行針對性的練習，讓學生在不斷反思過程中把成績提高上來。

一、學生反思能力缺乏的原因

1.在新課程改革形勢下，教育更注重學生知識面的延伸，課時相對而言也比較多，所以教師在課堂中可能就疏忽了對學生反思能力的培養(yǎng)。在聽課過程中，存在這樣一種現(xiàn)象：老師沒有給學生提供充足的反思時間以及空間，更注重于知識點是否在課堂上講完，由此導致教師缺乏培養(yǎng)學生反思能力意識，這與新課標要求不相符。

2.教學的功利性對于學生反思能力培養(yǎng)的影響，如今大多數(shù)學校還是主要把高考成績當作教師教學質(zhì)量的評價方式，大多數(shù)教師還是會選擇題海戰(zhàn)術。在學習方面，學生比較重視自己的考試成績。如此他們的學習任務就比較重，且沒有多余時間來進行反省。對大多數(shù)學生來說，要是得不到家長或者是教師監(jiān)督，就很難做到自我反省。在進行教學的時候，教師要求也不夠明確，但是要是教師布置了反省的目標，最后也會成為形式工作。

3.反思性學習屬于一種隱性思維厚度，需持續(xù)開展。反思是潛在的，大多數(shù)人員沒有意識到反思的重要性，也不懂反思的方法，在教學過程中，教師也沒有指導學生來進行反思。

二、高中數(shù)學學習里面錯題反思的方法

1.研究錯題的原因，設置反思基礎

教師在進行課堂教學時候，需高度重視對學生錯題反思能力的培養(yǎng)，也需按照在做題時期產(chǎn)生的錯誤進行詳細研究，找出問題所在才可以更好地進行反思。對教師來說，需掌握學生作業(yè)中存在的各種錯誤，指導學生進行自我反思，以錯題為基礎完成對知識的鞏固和學習。反思的基礎就是確保學生能明確錯誤產(chǎn)生的原因，并且能正確地做出題目，教師在這個時期的主要作用，就是需以學生實際學習情況為基礎來提出相應的解決方法。

在分析錯題的時候需在學生自身方面、課堂因素以及知識復雜程度等方面來進行分析，學生的答題技巧、答題方法和審題等因素也需進行分析。所以教師需按照學生思維的發(fā)展情況，選擇特殊錯題反思方法，給學生的錯題反思提供保障。

對教師來說，需在學生角度進行分析，明確學生比較容易受初中教學的影響。他們比較容易參考初中數(shù)學的方程式來得答案，所以教師需按照這些情況來使得學生掌握正確地高中數(shù)學特征以及學習方式，如此能夠避免在學習時期產(chǎn)生錯題的情況。

2.整體錯題筆記，設置系統(tǒng)化反思

教師在進行課堂教學的時候，需確保學生掌握錯題筆記的重要程度，只有持續(xù)積累才可以保障反思的科學性。教師需要提出和學生錯題反思筆記的有關需求，使學生在錯題筆記里面記下原題和錯誤解題的內(nèi)容，之后寫下正確的解題過程，最后再進行反思。

做錯題筆記能夠增深學生對于錯誤糾正方法的記憶，并且能夠有效回顧存在的知識點。系統(tǒng)化的反思指的就是學生在錯誤中促進學生的主要方法，能夠在學生整體思緒基礎上面深化解題的內(nèi)容。

最開始教師需按時檢查學生的錯題筆記，使得學生建立一個良好的記筆記習慣。接著教師需讓學生組織錯題，并且進行分類，能夠按照錯題產(chǎn)生的因素分成：因為個人粗心大意造成的錯題;因為知識掌握程度較差造成的;因為邏輯性錯誤產(chǎn)生的;策略選擇存在誤差。并且學生能夠按照錯題的有關知識點來進行分類，把有關的錯誤組織到一起，之后重點學習以及鞏固這些知識，防止再出現(xiàn)類似錯誤。

3.營造錯題反思氣氛，培養(yǎng)反思的習慣

在高中數(shù)學課堂中，通過營造一個良好氣氛，能夠促進以合作形式為基礎來開展的數(shù)學學習，并且能夠提升學生整體數(shù)學成績。教師能夠選擇設置錯題研究小組的方法，來指導學生進行錯題反思。在規(guī)劃小組時候，教師需按照學生具體表現(xiàn)以及數(shù)學成績來進行設置，把各個層次的學生進行混合使得小組里面的學習能按照不同錯題內(nèi)容來進行解決，而且可借鑒小組中其他成員的錯誤題目來進行分析，如此能降低產(chǎn)生錯題概率。

教師創(chuàng)設課堂反思情景能夠給學生錯題反思習慣的培養(yǎng)提供保障，并且能在課堂上按時組織學生進行反思，在一次考試或者是單元測試中選擇錯題率較高的題目來進行整體糾錯，借助這種方法來解決錯題，能夠有效幫助學生來進行反思和正確解答。如此也可提升高中數(shù)學教學的有效性，最主要就是有助于高效課堂的建立。

在進行高中數(shù)學學習到時候，培養(yǎng)學生錯題反思能力，能幫助學生在錯誤里面認識到自己，并且能借助自我分析來促進對數(shù)學知識學習。教師需進行監(jiān)督和引導，幫助學生在錯題中進行鞏固和學習，而且需借助教學實踐來給學生之后的數(shù)學學習以及高考奠定更加可靠的基礎。

參考文獻：

[1]閆濤.高中數(shù)學學習中錯題反思策略的分析[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2012（9）：41-42.

[2]何靜.淺析高中數(shù)學學生錯題管理中的反思策略[J].中國校外教育，2019（5）：58-59.

編輯 劉瑞彬