陳蘭琴

摘 要：在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，組織運(yùn)用微課展開課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助完成課堂教學(xué)工作，提高課堂效率。針對當(dāng)前的高中生物課教學(xué)研究可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)工作的發(fā)展，能夠?qū)φn前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破以及最終的課后復(fù)習(xí)整理，發(fā)揮積極作用，這也是當(dāng)前教學(xué)工作中需要關(guān)注到的。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;課前預(yù)習(xí)

近年來，信息技術(shù)高度發(fā)展，對于教學(xué)工作發(fā)展也帶來了極大的沖擊。高中生物是一門較為抽象的學(xué)科，既有獨(dú)特的理論基礎(chǔ)，也有復(fù)雜的微觀世界，想要深入地去了解生物，還需要學(xué)生投入大量的精力。將微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)，能夠極大地提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。本文針對當(dāng)前的高中生物教學(xué)展開討論，探索微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)展。

一、微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，借助微課，能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)做出輔助，提高課堂教學(xué)效率。微課在高中生物中的運(yùn)用意義，體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，增強(qiáng)課堂趣味性，由于微課形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠快速吸引學(xué)生關(guān)注，經(jīng)常被用以導(dǎo)入等環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其二，微課的組織運(yùn)用，能夠集中展現(xiàn)重難點(diǎn)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破發(fā)展;其三，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所推動，學(xué)生能夠借助微課的輔助，查缺補(bǔ)漏，對于不清楚的知識點(diǎn)再次學(xué)習(xí)，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)等。整體而言，微課對教學(xué)工作的發(fā)展，能夠帶來更多的關(guān)注。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助微課實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)

借助微課實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)工作，是微課發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來的便捷。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，借助微課，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)生物的能力。例如，在課程開始之前，教師可以將微課的視頻發(fā)布在群里，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主地觀看與學(xué)習(xí)，推動一些較難的知識點(diǎn)的攻破[1]。這里以實(shí)驗(yàn)課程“觀察根尖分生組織有絲分裂”為例，教師可以提前用微課對洋蔥的細(xì)胞分離、漂洗、染色及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展示，并且對實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行解說，當(dāng)然這些都是以微課的形式展現(xiàn)出來的。在學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，就能很好地推進(jìn)教學(xué)工作的開展，為日后教學(xué)工作的達(dá)成做鋪墊。微課的預(yù)習(xí)功能，能夠幫助學(xué)生更好地觀察知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對知識的自主把握，減輕課堂壓力。

2.借助微課導(dǎo)入課堂

相較于一般的多媒體設(shè)備展示、情景構(gòu)建等，借助微課引入課堂，可以做到更深刻、更融情。在高中階段的生物教學(xué)中，以微課進(jìn)行導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，并且在幾分鐘的鋪陳敘述中有所思考，進(jìn)而隨著微課的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這一知識點(diǎn)之前，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生剪輯一個幾分鐘的微課視頻，其中選擇的就是地震救援的場景，畫面一出來，就已經(jīng)為學(xué)生鋪墊了一個緊張、嚴(yán)肅且優(yōu)點(diǎn)悲涼的氛圍[2]。隨著畫面不斷變化，以旁白備注的形式不斷展示傷者的生命體征。最終傷者雖然成功被救，但腿部還是不得不截肢。這樣的結(jié)局引發(fā)了深刻思考，很多學(xué)生的感情能夠直接跟隨著教師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開自覺地思考。

3.借助微課實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破

借助微課，能夠?qū)崿F(xiàn)重難點(diǎn)知識的全面突破。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，微課的意義正在于能夠以直觀的形式，展現(xiàn)出知識點(diǎn)，沒有多余的部分，實(shí)現(xiàn)課堂的巧妙分層，突出重點(diǎn)所在。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，很多內(nèi)容本身就是抽象的，甚至是肉眼觀察不到的，也有很多實(shí)驗(yàn)很重要卻難以在課堂展示出來，此時微課的作用被充分彰顯出來，能夠借助微課的展示功能，使學(xué)生熟悉課程，幫助教師解析語言難以明晰的知識，加深學(xué)生印象。如“細(xì)胞分化”，可以將這部分知識整合成為一個微課視頻，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與成長。

4.借助微課復(fù)習(xí)整理

微課的一大特點(diǎn)，就是簡潔、直觀，每一節(jié)幾分鐘就是一個獨(dú)立的主題內(nèi)容。高中階段學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容日益增多，微課可以幫助學(xué)生在需要的時候完成復(fù)習(xí)工作?；A(chǔ)的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，在學(xué)生查漏補(bǔ)缺的時候能夠進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)盲區(qū)。在復(fù)習(xí)過程中，還能完成復(fù)習(xí)模塊的構(gòu)建[3]。很多學(xué)生的復(fù)習(xí)如同一盤散沙，到了綜合的時候卻又抓不住重點(diǎn)，微課的出現(xiàn)，能夠?qū)⒉煌?、相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行自主的串聯(lián)，并且進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，助推模塊化的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生連結(jié)成整體。

在高中生物教學(xué)中，以微課加以輔助，能夠極大地提高教學(xué)效率，為課堂帶來嶄新的面貌。同時，也對教師提出了更高的要求。作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)組織中不斷嘗試為學(xué)生找到適合學(xué)習(xí)的微課資源，嘗試在實(shí)踐中推動微課與課堂的融合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化與效率的提升，使微課作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的工具，得到充分利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，14（10）：108-109.

[2]郭紹青，楊濱.微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，12（4）：32-33.

[3]韋紅群.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用探析[J].高考，2017，20（3）：28-29.

編輯 張佳琪