摘 要：漢語拼音是小學(xué)語文課程最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話的有效途徑。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，拼音內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致低年段小學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣較低注意力不集中等問題。因此，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)和革新教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)豐富的拼音學(xué)習(xí)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與情感學(xué)習(xí)態(tài)度的全面發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，主要對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析在探討，并結(jié)合低年段小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提出了小學(xué)語文拼音課程應(yīng)用情境模式教學(xué)的建議策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;漢語拼音

情境教學(xué)是教師以教材為依據(jù)，運(yùn)用智慧語言烘托情感氛圍的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)小學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維品質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用情境情感渲染知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，通過豐富多元的生動(dòng)場(chǎng)景，拓展拼音知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)漢語拼音作為注音正音的學(xué)習(xí)工具，不僅可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，還能有效提高低年段學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的讀寫效率和質(zhì)量在。由于課堂基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較為單一乏味，學(xué)生普遍對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)興趣較低，不利于自身學(xué)習(xí)能力和情感個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。因此，教師要在課堂要重視對(duì)學(xué)生思維情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)多元生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生語言智慧和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展提升。教師在漢語拼音應(yīng)用情境模式教學(xué)時(shí)，要用藝術(shù)性的語言為學(xué)生講述關(guān)于漢語拼音的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境渲染語言應(yīng)用場(chǎng)景，將深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)意境貫穿至拼音學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生廣闊的思維想象空間。由于低年段小學(xué)生以形象思維為主要思考形式，具有強(qiáng)烈求知欲和表現(xiàn)欲，所以教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中要有深度和廣度，為學(xué)生營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)空間和展示機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生這一階段的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生置身于情境中，以豐富性和多樣性的情境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的發(fā)展，促使學(xué)生可以進(jìn)一步把握拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并運(yùn)用課堂知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生拼音知識(shí)的思考分析和學(xué)習(xí)探究，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)生充分地展出自我的個(gè)性特點(diǎn)和思維品質(zhì)，使學(xué)生在積極向上樂觀的學(xué)習(xí)氛圍中，感受拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)漢語拼音“i u ü y w”過程中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在充滿趣味性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍中，準(zhǔn)確學(xué)會(huì)并理解“i、u、ü、y、w”的讀音和書寫形式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以快速集中力，教師在新課開始前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境內(nèi)容，“同學(xué)們，今天空氣清新極了，我們一起去郊外旅游吧！”為了讓學(xué)習(xí)情境更加生動(dòng)形象，教師向?qū)W生呈現(xiàn)以下形象的彩色圖畫“郊外清澈的小溪”“綠綠的嫩草和樹木”“盡情玩耍的小朋友”“郊外美麗的小房子”，為了加深學(xué)生對(duì)漢語拼音知識(shí)的記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探尋，圖畫中蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，這幾幅圖畫中，隱藏著我們今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，誰能把他們找出來？”這樣既增加了課堂的學(xué)習(xí)趣味又融入了適當(dāng)?shù)纳疃人伎??！巴瑢W(xué)們，小溪中有什么？”“這座漂亮的小房子我們換一種稱呼應(yīng)該怎樣講？”怎樣形容小朋友們身上的衣服？”教師通過情境引導(dǎo)學(xué)生找出其中的3個(gè)韻母“i”“u”“ü”，小朋友們的“衣”服是單韻母“i”，小房子也可以稱為小“屋”是“u”的發(fā)音，清澈的小溪里有很多小“魚”是“ü”的讀音。這樣不僅使課堂內(nèi)充滿了生活情趣，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)“i、u、ü”的發(fā)音記憶。

二、設(shè)置疑問，深入探究

情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生心理情緒發(fā)展的教學(xué)途徑，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更深入地理解其中的知識(shí)內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)具有人文性和工具性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要在課堂情境中體現(xiàn)出語文知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，使學(xué)生能結(jié)合自身的觀察發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容中的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的邏輯思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生深刻感受拼音知識(shí)的重要特征，通過情境學(xué)習(xí)充分挖掘?qū)W生的思維潛力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)問題的理解。同時(shí)教師要體現(xiàn)出課堂的民主性和開放性，以新課程標(biāo)注教育理念為指導(dǎo)，將學(xué)生的情感引入情境中來，讓學(xué)生展開豐富的想象，并結(jié)合角色扮演、故事、游戲等演一演、說一說的實(shí)踐形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并理解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程中，教師體現(xiàn)出情境的新穎和趣味，通過營(yíng)造濃厚的情境學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)思維的全面發(fā)展，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境過程中教師要了解學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對(duì)漢語拼音知識(shí)的認(rèn)知和理解，并通過寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)歷從直觀到抽象的思考過程，這樣不僅降低了語文拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)拼音本質(zhì)內(nèi)涵的理解，從而真正使學(xué)生做到樂學(xué)愛學(xué)。

例如，教學(xué)漢語拼音“b p m f”的過程中，教師要通過豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展過程，學(xué)會(huì)“b、p、m、f”四個(gè)聲母以及聲母“b、p、m、f”與單韻母拼成音節(jié)的方法，創(chuàng)設(shè)情境過程中教師可以結(jié)合教材中的插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生可以在新穎的學(xué)習(xí)氛圍下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。由于部編本教材的插圖設(shè)計(jì)相對(duì)舊版更符合低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，教師可以充分利用插圖，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師提問，“同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏檬找魴C(jī)聽過廣播嗎？”“請(qǐng)觀察課件圖的小女孩他認(rèn)真的思考什么？”教師要用情境問題引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)：她在認(rèn)真地聽廣播。教師在學(xué)生給出答案后要注意學(xué)生的口變化，及時(shí)對(duì)學(xué)生用輕音進(jìn)行示范，“b”，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“p”的讀音時(shí)，教師要讓學(xué)生說出不一樣。“同學(xué)們，都有爬山坡的經(jīng)歷嗎？”“你會(huì)怎樣爬山破？拿著紅旗爬坡還是徒手爬坡？”盡量讓學(xué)生說出自己的體驗(yàn)。在學(xué)生正確掌握“b”與“p”的正確發(fā)音后，教師可以組織學(xué)生以小組形式對(duì)“b”與“p”的字形進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合進(jìn)“a”進(jìn)行拼讀，從而進(jìn)一步掌握拼讀的發(fā)音和技巧。

三、互動(dòng)交流，鞏固學(xué)習(xí)

小學(xué)語文拼音教學(xué)應(yīng)用情境模式，教師要重視與學(xué)生之間的良好互動(dòng)交流，通過創(chuàng)設(shè)充分快樂和情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)、合作能力、探究意識(shí)的全面發(fā)展。教師要以情境滲透整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，注入深厚的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生能以敏銳的思維，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在拼音情境教學(xué)中，教師可以充分利用生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行拼讀，這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，還能使學(xué)生在討論交流的過程中，不斷發(fā)展自我的學(xué)習(xí)記憶和語言表達(dá)能力，教師要在交流中讓學(xué)生去體驗(yàn)去感知，使學(xué)生可快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教學(xué)過程中教師要觸及學(xué)生的精神發(fā)展需求，合理運(yùn)用情境教學(xué)引起學(xué)生情感認(rèn)知，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的理解認(rèn)知。同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，通過精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以全身心地投入進(jìn)來，從而進(jìn)一步拉近了學(xué)生與語文拼音文本知識(shí)的距離，使學(xué)生可以在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的美的享受。

例如，教學(xué)漢語拼音“g k h”過程中，為了讓學(xué)生可以正確學(xué)會(huì)3個(gè)聲母“g、k、h”，并正確拼讀“g k h”與單韻母組成的音節(jié)，教師在情境教學(xué)中要重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生可以正確理解發(fā)音方法的不同，并在生動(dòng)形象的鵝情境氛圍中區(qū)別“ɡ、k、h”三個(gè)聲母發(fā)音部位。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“同學(xué)們，今天我們一起去一個(gè)美麗的地方好嗎？那里有成群的蝌蚪，也有飛翔的白鴿和藍(lán)藍(lán)的天空，那里的泉水非常清澈甘甜，我們?nèi)绻I了可以在哪里盡情的喝水！”通過情境中的事物美麗的額風(fēng)景，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分“鴿”“蝌”“喝”的發(fā)音，教師要通過互動(dòng)交流向?qū)W生介紹一些小技巧，不斷引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展，指導(dǎo)把小手放在脖子上輕輕的按壓來體驗(yàn)“ɡ”的發(fā)音，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)發(fā)音的掌握和理解。

綜上所述，在小學(xué)語文情境教學(xué)模式下，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)情境設(shè)置，為學(xué)在營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要關(guān)注小學(xué)生的情感思維和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展，突出學(xué)生在課堂主體地位價(jià)值，在提高語文課程教學(xué)效率的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極情感，切實(shí)讓學(xué)生做到愛學(xué)樂學(xué)。教師在設(shè)置情境的過程中巧妙設(shè)置疑問，從小學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多層次的問題意識(shí)，并結(jié)合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置情境，促學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)一步加深對(duì)語文拼音知識(shí)的理解和記憶。

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作者簡(jiǎn)介：李玉芳（1984.10—），男，漢族，甘肅岷縣人，2007年8月參加工作，一級(jí)教師，多年從事小學(xué)語文教學(xué)及研究工作。

編輯 劉瑞彬