張亞琴

摘 要：所謂“拓展性閱讀”，就是要求在小學(xué)語文教學(xué)中不能局限于書本內(nèi)容，還要能夠從書本中挖掘課本的內(nèi)涵與外延，要善于利用書本的生成資源進(jìn)行教學(xué)。拓展性閱讀是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生具備良好的學(xué)科素養(yǎng)對其今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展而言都大有裨益。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語文;生成資源;語文核心素養(yǎng)

所謂“語文課堂生成資源”是指在語文課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)涵挖掘和適度拓展。本文將以之為中心，針對利用教材生成資源提高語文課堂上的核心素養(yǎng)這一教學(xué)話題作詳細(xì)闡述。

一、善于觀察，獨(dú)立思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的能力，這是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。如何借助書本知識的生成資源來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力呢？例如，課文《奇怪的大石頭》這篇文章，講的是我國著名的地質(zhì)學(xué)家李四光先生在小時(shí)候與同學(xué)們玩捉迷藏的時(shí)候，總喜歡藏在一塊大石頭后面。久而久之，他對自己身邊的這塊巨石的來源就產(chǎn)生了很大的疑問——這塊石頭究竟是誰把它放在那里的呢？如果是從天上掉下來的隕石，那么地面上為什么不會(huì)有砸出來的深坑呢？于是李四光先生就去請教老師和父親，但都沒有得到合理的解釋。直到李四光先生后來研究了地質(zhì)學(xué)的規(guī)律，才明白原來這塊巨石是從遙遠(yuǎn)的秦嶺通過冰川運(yùn)動(dòng)帶到自己的家鄉(xiāng)。教師在講解這篇課文的時(shí)候，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到李四光先生這種善于觀察、獨(dú)立思考、一絲不茍的學(xué)問精神。這就是課文的生成資源，也是拓展性閱讀的應(yīng)有之意。

二、學(xué)思結(jié)合，勤學(xué)好問

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話是在告誡我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ诓欢膯栴}或者是存疑的問題都要及時(shí)地向老師或者同學(xué)請教，直至自己把問題弄清楚。在日常的執(zhí)教中，小學(xué)語文教師可以借助書本載體的生成資源，讓學(xué)生意識到學(xué)思結(jié)合的重要性，借助于學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)理念來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《不懂就要問》這節(jié)課的時(shí)候，文中講的是孫中山先生小時(shí)候在讀私塾時(shí)，老師要求他把書中的內(nèi)容背下來，但是孫中山先生對于要背誦的內(nèi)容具體是什么意思一無所知，于是他便大膽地向老師提出疑問，打破了以前死讀書的教學(xué)模式。教師就可以以這篇課文作為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生逐步滲透“學(xué)思結(jié)合、勤學(xué)好問”這種學(xué)習(xí)理念。要讓學(xué)生像孫中山先生那樣，具備不畏懼權(quán)威、敢于發(fā)問的求學(xué)精神，這樣才能夠真正地解決自己不明白的問題，才算是真正地“好讀書、會(huì)讀書”。

三、自主探索，大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新時(shí)代社會(huì)衡量人才的重要指標(biāo)之一，關(guān)乎學(xué)生個(gè)人未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不容忽視。在小學(xué)階段就要提前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦和興趣，不然就會(huì)失了先機(jī)，這對于開發(fā)學(xué)生的潛力來說至關(guān)重要。那么小學(xué)語文教師該如何借助拓展性閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助其從小形成善于分析問題和解決問題的好習(xí)慣呢？例如《矛和盾的集合》這篇課文講的是發(fā)明家通過同時(shí)把長矛和盾牌的優(yōu)勢加以整合最終發(fā)明出了坦克的故事。這篇課文在講解的時(shí)候可以采用“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的模式來授課，借助這種方式來拓展教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好、更快地吸收文章的精髓。在這篇課文中有這么兩段話：

1.對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

2.可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

對了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

借助于“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的模式對原文進(jìn)行分析，使原文的條理與脈絡(luò)更加清晰。最為關(guān)鍵的是，這種拓展性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握了新的思維方式，有助于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地對教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，既能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味與活力，也能夠保證學(xué)生的聽課效率，也是新時(shí)代下從小培養(yǎng)面向未來社會(huì)的有用之才的重要教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春燕.小學(xué)語文課堂主題型教學(xué)模式探析[J].新校園（中旬），2015（12）.

[2]林春菊.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（36）.

編輯 段麗君