摘 要：趣味閱讀可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生對語文知識情感思想的體驗和理解，促使學生的創(chuàng)造思維和道德思想可以實現(xiàn)最優(yōu)化。因此，教師在小學語文低年段應用趣味性閱讀教學時，要以滿足學生的發(fā)展需求為目標，使學生在趣味性的閱讀空間，盡情張揚自我的個性，從而使學生可以在快樂的學習體驗影響下，進一步實現(xiàn)聽、說、讀、寫和思維思考能力的全面發(fā)展。以下主要對小學低年段語文教學現(xiàn)狀進行探討分析，同時在總結趣味性教學特點優(yōu)勢的基礎上，提出了趣味性閱讀教學法在低年段小學語文課堂中的有效應用策略。

關鍵詞：趣味閱讀;低年段課堂;小學語文

新課程教育改革的深入發(fā)展背景下，教師不僅要關注學生的情感態(tài)度和學習興趣培養(yǎng)，更要重視對學生進取意識和創(chuàng)造精神的綜合培養(yǎng)，促使學生在自由開放的學習空間可以充分展示自我個性，讓每一名學生的個性都可以在趣味閱讀教學模式下得到優(yōu)化和展現(xiàn)。在實際教學過程中，教師要深入挖掘文本中有價值、有意義的精神思想，并通過趣味性的實踐活動和閱讀形式，充分調動學生的積極性，拉近學生與文本思想的距離，使學生可以更加準確和全面地體驗文中人物的道德品質，不斷提升自我的文化素養(yǎng)和精神文明思想。

一、以趣導學，形象思維

小學語文課堂開展趣味閱讀教學時，教師要依據學生的思維特點，設置多樣化的教學形式，鼓勵學生積極參與閱讀學習，趣味性閱讀是為了讓學生更好地思考和閱讀，因此，教師要為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極地思考探究，進一步深入感知文中的情感思想，教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的趣味素材，引導學生積極思考探究，以趣味性的素材激發(fā)對文本的閱讀興趣。同時教師要在趣味課堂中始終堅持以學生為本的教學原則，充分尊重學生的主體意識和地位價值，促使每一個學生都能積極參與到閱讀學習中，對于學生在閱讀學習中提出的問題，教師要給予學生適當的鼓勵評價，啟發(fā)學生在輕松的學習氛圍中逐漸形成自己的思想觀點，由于小學階段學生的抽象思維能力較差，教師可以通過趣味性的學習情境，提高學生的閱讀理解能力，使學生在貼近真實的思想情感中感受語文知識的趣味性和思想性，教師要主張學生自主地去思考探索，在學習中感知和享受學習的樂趣，在閱讀學習中教師要引導學生從文章的主題入手去思考、去探究，從多個角度去體會文中的情感思想和審美樂趣。

例如，教學《曹沖稱象》的過程中，教師可以為學生點出主題，設置疑問，讓學生在閱讀中思考，在閱讀完成后用自己的觀點說一說曹沖稱象的辦法“你在曹沖稱象的故事中受到了怎樣的啟發(fā)？你可以想出其他巧妙的稱象辦法嗎?！苯處煘閷W生點明主題后，引導學生去深入領會文中的一些詞語，并要求學生融入自己的觀點，將整個過程敘述得更加具體、明確、有力。由于學生抽象思維能力較差，教師要對學生進行適當的啟發(fā)和點撥：“同學們，大象到底有多重呢？” “這些官員們想到了怎樣的稱象辦法？”教師通過引導和啟發(fā)，增加課堂閱讀教學的思考性和趣味性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力，促使學生在閱讀中深入理解和掌握“曹沖敘述的稱象方法和步驟”，同時為了讓學生可以整體感知和體會“曹沖稱象的辦法好”，教師要在學習閱讀中，適當持續(xù)性地引導學生思考，“文中哪些關鍵信息體現(xiàn)了大象的又高又大?！蓖瑫r指導學生有感情地進行朗讀，在朗讀“大象的身子像一堵墻”等關鍵信息時，教師可以范讀，讓學生讀出驚奇和疑問的語氣，進一步加深對文中主題的理解“曹沖善于觀察事物。愛動腦筋”并要求學生指出曹沖愛動腦筋的詞句，促使學生在理解文章思想的基礎上，拓展延伸升華對文章的體驗和理解。

二、循序漸進，個性思考

小學語文課堂運用趣味教學法的過程中，教師應當遵循靈活機智的原則，深入研究教材內容，從教材的實際情況出發(fā)，結合教材課文的體裁和結構，設計相應的趣味性活動。與此同時，趣味教學法的設計還應當遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，了解學生注意力的變化曲線，只有這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，趣味教學法應當應用在整個教學活動的始終，這樣就可以幫助教師實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的有效銜接。教師應當帶領學生深入體驗學習的樂趣，進而使學生樹立自主學習意識，培養(yǎng)學生的樂學情感。學生學習成績的提升，成功的取得，建立在教師為學生提供更多表現(xiàn)機會的基礎上，為此教師應當帶領學生深入體驗成功的樂趣，從而幫助學生強化學習意識，樹立自信心，爭取更多更大的成功，并為學生今后的學習奠定基礎，使學生能夠一直保持良好的學習態(tài)度，積極奮發(fā)向上。

例如，教學《池上》和《小池》過程中，這兩首古詩描繪了古人在風和日麗的夏天的所見所聞，我們的教育專家把這兩首詩故意放在一起合成《古詩二首》，其中《池上》采用的手法是白描，通過講述一個頑皮的孩子在夏天偷采白蓮的趣味性故事，整個故事給人展現(xiàn)出深刻的童真童趣?！缎〕亍穭t描繪了一幅美麗的夏日圖景，其中不僅含有泉眼、流水，而且還有小樹、綠葉、蜻蜓，整首詩展現(xiàn)出一副生機勃勃的景象。這正是每一個孩子童年向往的生活場景，同時也是人們對于生活和自然諧統(tǒng)一的向往。因此在學習這兩首詩時可以充分調動學生的童真童趣，把古詩中所展現(xiàn)的生活場景投影到現(xiàn)實生活中，引導學生置身于古詩的場景中感受夏日的風和日麗，感受河水潺潺、蛙聲一片，感受蜻蜓低飛的和諧旋律，這樣不僅會使學習更有趣味性，而且還能夠使學生站在詩人的角度感受自然風景，最后，小學低年級學習古詩較少，教師可以引導學生走進古詩的情景中，帶領學生感受古詩的意境，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的想象力，還能夠培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力?？梢娫谛W低年級語文教學中，有效運用趣味閱讀方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增加學生的思考力，想象力，對于提高教學效率大有裨益。

三、角色扮演，寓教于樂

趣味教學法在教學活動中的應用，有利于幫助教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能夠在學習活動中一直保持創(chuàng)新意識，深入體會語文課文教學內容的魅力。從本質上來說，趣味起源于人的感知覺，這是一個美學概念領域的范疇，通過從感官感受逐步上升到精神感受而得來，因此，語文教學活動中，教師應當潛移默化地影響學生，循序漸進地引導學生體會美學的概念，享受知識中存在的樂趣，不應當為學生布置太多的任務，強加給學生，應當使學生從內心深處激發(fā)起好學的欲望。在趣味教學法應用的過程中，教師應當對學生的實際情況進行了解，將趣味教學法同啟發(fā)式教學法有機結合在一起，激發(fā)學生好學的精神內核，設計與學生實際生活密切聯(lián)系的游戲或項目，使學生的自主探索能力得到提升，自學能力得到提高，真正感受到求知欲的快樂。與此同時，應當確保教師所涉及的活動和問題，都與學生的實際生活存在密切的聯(lián)系，不能超出學生現(xiàn)有的認知范圍，只有這樣，我們才能達到預期的教學效果。

例如，教學《小壁虎借尾巴》過程中，故事中描寫了小壁虎借尾巴的過程，作者采用擬人的修辭手法來描述小壁虎尾巴斷掉以后的心理變化，然后通過獨立思考想出借尾巴的對策，到后來尾巴又重新長出來。對于小學生來說，這個故事既有趣味性又有哲理性，它不僅能夠幫助小學生更好地了解自然常識，拓寬學生的視野，還能夠提高學生的閱讀水平。在課堂上教師可以組織學生扮演不同的角色來演繹這個故事，每個學生用不同的語氣來扮演不同的角色，尤其是小壁虎，它是這個故事中最有趣味性的角色，教師可以組織學生模仿小壁虎借尾巴時的語氣和神態(tài)，從而使教學過程更有趣味性。另外，在教學過程中，為了更好地挖掘《小壁虎借尾巴》這一篇閱讀材料的趣味性，教師可以引導學生用語氣詞來表現(xiàn)小壁虎借尾巴時的心情和神態(tài)，小壁虎用的是“姐姐，您，行嗎？”這些感情豐富的語氣詞。這些語氣使我們能夠明白小壁虎是彬彬有禮地向小魚姐姐訴說自己的事情。通過小魚姐姐的回答我們能夠知道小魚的尾巴對小魚有著獨特的作用，在學習過程中，教師合理引導學生想象小魚和小壁虎當時的神態(tài)和心情，此時小學生就能夠深刻感受到小魚姐姐是十分想幫助小壁虎的，但是自己的生活也離不開尾巴。與此同時，在學習過程中教師還可以設置這樣的趣味性問題：“如果小魚姐姐將尾巴借給小壁虎，那么會出現(xiàn)怎樣的后果呢？”教師可以組織學生一起討論，帶領學生深入探討這篇趣味性的材料。通過這種學習方式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠使學生學會禮貌，待人處事溫和的道理。

綜上所述，小學低年段語文課堂教學開展趣味性閱讀，可以有效培養(yǎng)學生對語文知識的學習興趣，并且趣味性活動的實施可以讓學生的情感思維更好地融合，文章的語言情境中，促進學生對文中人物情感和主題思想的理解，同時，教師在趣味性活動中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閱讀潛力，同時圍繞學生的認知規(guī)律和學習特點，不斷優(yōu)化課堂學習內容，促使學生在積極思維情感驅動下，可以更加深入地感受作者的情感表達，從而使學生在輕松趣味、生動活潑的學習環(huán)境下，有效實現(xiàn)道德品質與身心健康的全面發(fā)展。

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作者簡介：楊維軍（1969.11—），男，漢族，甘肅岷縣人，1990年8月參加工作，一級教師，多年從事小學語文教學及研究工作。

編輯 李燁艷