摘? 要：將企業(yè)培訓模式借鑒至大學本科課堂教學過程中，積極探索應用型大學教學模式轉(zhuǎn)變的步驟，選擇合適的課程，適當調(diào)整教學程序，努力營造合適的教學條件。

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓模式;應用型大學;教學模式

2014年，國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，明確指出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以促進就業(yè)為導向，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，加強職業(yè)教育與普通教育溝通。

要做好普通本科高等學校向應用型技術(shù)類型高等學校的轉(zhuǎn)變，首先要做好大學教學模式的轉(zhuǎn)變。我國目前本科高等院校的教學模式多以課堂講授形式為主，注重教師講授知識的全面性、系統(tǒng)性，而對學生聽講質(zhì)量和應用能力掌握程度要求偏低。這種教學模式下培養(yǎng)出來的大學畢業(yè)生呈現(xiàn)出了不同程度的職業(yè)能力缺陷。本文引進企業(yè)培訓模式，探討應用型本科高等院校教學模式轉(zhuǎn)變的方法。

一、大學教學存在的問題分析

（一） 學習目標不明確

大多數(shù)大學生在入校前對自己所學專業(yè)知之甚少，不知道自己將要學習哪些內(nèi)容，不了解自己應當具備什么樣的專業(yè)技能，更不知道未來畢業(yè)后，他們要從事什么樣的工作，在社會中充當什么角色，應當發(fā)揮什么作用。加之大學的學習節(jié)奏和學習環(huán)境相比高中階段要輕松、寬松得多，很多學生一時找不到明確的方向。慢慢地，他們就失去了學習的目標。

（二）對所學課程缺乏興趣

隨著學生升入較高年級，學習內(nèi)容更加專業(yè)，難度增大。此時，如果學生沒有較為正確的專業(yè)認知，就會感覺到學習內(nèi)容與他們的生活差距甚遠，枯燥的理論知識難以激發(fā)他們的學習熱情，單一的授課形式更是增加了他們對學習的反感程度。慢慢地，學生在課堂上不認真聽講，課后不主動學習。一旦某一個知識點沒有掌握好，就會導致后續(xù)內(nèi)容跟不上。這又會嚴重打擊他們的學習積極性。久而久之，形成惡性循環(huán)，學生對所學課程的興趣逐漸消退，甚至完全喪失。

（三）缺少趣味性和參與性

傳統(tǒng)的講授型課堂以教師講授為主，缺乏真實的操作環(huán)境。對技能型課程和實操型課程來說，實際動手練習要比理論知識的學習重要得多，而學生卻不能接觸真實的操作環(huán)境，無法體驗操作過程中的樂趣和需要注意的問題。這些都使得這類課程缺少趣味性和參與性。

二、企業(yè)培訓模式及特點

（一）企業(yè)培訓模式簡介

企業(yè)培訓是以企業(yè)需求為導向，從工作中存在的問題出發(fā)，通過先期需求調(diào)查，了解企業(yè)和受訓學員的培訓需求，組織受訓者在短時間內(nèi)進行集中培訓學習，從而提高受訓者的某項技能。

（二）企業(yè)培訓模式的特點

1.單次培訓目標明確

多數(shù)企業(yè)培訓采用單一目標模式，即一次培訓只解決一個問題。例如，企業(yè)針對管理者基本素質(zhì)開設(shè)系列培訓課程，包括：時間管理、有效溝通、公眾演講能力提升、團隊管理等。每次培訓針對一個問題，多次培訓之間內(nèi)容不重復但又相互關(guān)聯(lián)，通過多次培訓，實現(xiàn)管理者綜合管理素質(zhì)的提升。

2.單次培訓時間富有彈性

單次培訓的時間長短視培訓目標的難易程度而定，培訓內(nèi)容越簡單，培訓時間越短，以0.5天最為多見。對于難度較大的培訓目標，一般開設(shè)2-5天的集訓營。

3.培訓內(nèi)容貼近工作

企業(yè)組織培訓前，對受訓人員做了充分的需求調(diào)查。一方面，了解企業(yè)對員工的工作技能要求;另一方面，掌握受訓員工情況，包括員工學歷、任職經(jīng)歷、工作業(yè)績以及已參加過的培訓等。根據(jù)這些調(diào)查內(nèi)容，找出企業(yè)要求與員工現(xiàn)狀之間的差距，從而確定培訓內(nèi)容。這樣既保證了受訓員工有接受培訓的基礎(chǔ)，使之不會對培訓產(chǎn)生排斥情緒，同時還能確保培訓內(nèi)容的深度符合企業(yè)和受訓員工的期望。

4.培訓形式豐富多樣

根據(jù)不同的培訓主題，企業(yè)培訓形式多種多樣，常見的有傳幫帶、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場指導、主題沙龍、小組集訓。

三、應用型本科高等院校教學模式轉(zhuǎn)變的建議

將企業(yè)培訓模式引入大學課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授型授課模式，對于提高學生的專業(yè)認知能力、促進學生掌握專業(yè)知識、養(yǎng)成學生良好的專業(yè)素養(yǎng)有實質(zhì)性作用。結(jié)合國家提出的應用型本科院校轉(zhuǎn)型的要求，提出以下建議。

（一）合理選擇課程

大學課程包括理論課程、專業(yè)識記課程、技能課程以及素質(zhì)養(yǎng)成課程。綜合來看，選取技能型課程和素質(zhì)養(yǎng)成型課程作為試點，將企業(yè)培訓的形式引入課堂。

在技能型課程中，教師根據(jù)實際工作的流程，結(jié)合參考教材，將課程切割為若干個相對獨立的部分。向?qū)W生展示工作的實際情況，提出課程教學目標。在教學過程中通過讓學生反復練習，達到技能的熟練。最后，留給學生思考問題，使學生將動作技能上升到理論高度。

在素質(zhì)養(yǎng)成型課程中，教師通過小組集訓的形式，對單一動作進行集訓。使學生在短時間內(nèi)養(yǎng)成并強化某項素質(zhì)。借助宿舍群居的優(yōu)勢，在學生中開展相互監(jiān)督。長此以往，使學生養(yǎng)成較高的素質(zhì)。

（二）適當調(diào)整教學程序

第一，教學目標個性化發(fā)展。以就業(yè)需求為導向，以工作需求為目標，將課程目標按照從低到高劃分為若干個階段，每一個階段設(shè)置合格自測，使學生能清晰的了解自己所處的階段。同時，教師還要針對不同學生的具體情況，有差別的制定個性化目標。

第二，教學內(nèi)容模塊化劃分。按照工作中對知識或能力的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個模塊。每次課涵蓋一個模塊的內(nèi)容。課程結(jié)束后，學生可以獨立完成全部工作內(nèi)容。

第三，考核形式靈活化選取。拋棄一張期末試卷定乾坤的模式，采用多種考核的形式，注重過程性考核，增加技能考核在綜合成績中所占比重。

參考文獻：

[1] 關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]. 國務院. 2014.

作者簡介：

李媛媛（1988.04-），女，山東濰坊人，碩士研究生，助教;研究方向：區(qū)域管理創(chuàng)新。