陳雯娣

摘 要：教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在概念建立過(guò)于空泛的問(wèn)題，然后找到潤(rùn)色作文的方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)、寫(xiě)事物、敘事、寫(xiě)人物這四個(gè)方面潤(rùn)色作文，提高寫(xiě)作的水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);潤(rùn)色

部分初中學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，出現(xiàn)了想描寫(xiě)的事物與實(shí)際的描寫(xiě)存在很大差距的問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文十分空洞，欠缺感染力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文描寫(xiě)過(guò)于空泛的問(wèn)題，然后找到潤(rùn)色作文的方向。

一、在進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入描寫(xiě)內(nèi)心的層次

部分同學(xué)在寫(xiě)人物心理的時(shí)候，只能寫(xiě)出一個(gè)簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)，而寫(xiě)不出內(nèi)心的層次。比如有學(xué)生寫(xiě)道：“因?yàn)槲铱荚嚳嫉貌缓茫晕覂?nèi)心很害怕?！边@名學(xué)生僅僅應(yīng)用害怕這個(gè)概念來(lái)表明內(nèi)心的想法，卻沒(méi)有寫(xiě)出害怕的層次感。因?yàn)閮?nèi)心活動(dòng)缺乏層次感，所以作文的內(nèi)容難以引起讀者的共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)心理活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)出心理活動(dòng)的層次感。

以學(xué)習(xí)《最后一課》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生文本是從以下幾個(gè)方面寫(xiě)“害怕”這個(gè)概念的。首先，課文寫(xiě)了“害怕”這件事發(fā)生的背景，因?yàn)椤拔摇鄙蠈W(xué)遲到了，所以我害怕老師罵“我”，這是心理活動(dòng)產(chǎn)生的背景。其次，寫(xiě)了“我”對(duì)這種事情的具體看法，即自己害怕遲到了，是害怕受到規(guī)章制度上的懲罰，還是害怕教師對(duì)于遲到這種事情的態(tài)度？課文描寫(xiě)了“我”害怕的不是制度，而是教師的態(tài)度，因?yàn)榻處熣f(shuō)了今天要考核分詞的學(xué)習(xí)情況，而“我”一個(gè)字都答不上來(lái)。于是這就說(shuō)明在“我”心中，教師是很?chē)?yán)厲的，本來(lái)自己沒(méi)有學(xué)好分詞，就可能要受罰，再加上自己遲到了，可能教師要兩罪并罰，于是想想就覺(jué)得很可怕。最后，寫(xiě)了害怕這種心理出現(xiàn)以后，“我”采取的相應(yīng)行為，課文中寫(xiě)道，因?yàn)椤拔摇焙ε碌氖墙處煹膽B(tài)度，所以，在事情發(fā)生以后，索性采取回避的態(tài)度，決定今天去逃學(xué)，不去面對(duì)這種可怕的事情了。結(jié)合這則案例，學(xué)生在潤(rùn)色作文的時(shí)候，可以采取這樣的方法：增加事情發(fā)生的背景，“我爸說(shuō)今年過(guò)年以前，我必須交出一份好成績(jī)，否則今年拜年的時(shí)候，全家都會(huì)沒(méi)有面子，于是反復(fù)地告訴我，這次期中考試以前，一定要好好用功，期中考試要考出好成績(jī)，可我還是考砸了?！闭f(shuō)明到底害怕什么，是害怕考試考得不好，還是考試考得不好以后父親的態(tài)度。于是可以寫(xiě)“想起去年我考試考得不好的時(shí)候，父親用一種非常兇狠的眼神看著我，他的眼里射著寒光，那一瞬間，我覺(jué)得他就不像是我的父親，而是要把我活剝著吃了的老虎?！弊詈笤黾雍ε逻^(guò)后的行為反應(yīng)：“現(xiàn)在考得這么差，我該怎么辦呢？我在回家的路上反復(fù)徘徊，平時(shí)十幾分鐘走完的路，我現(xiàn)在走了足足有三四十分鐘，可是天都快黑了，我又不能不回去?！?/p>

最后教師引導(dǎo)學(xué)生掌握加深心理層次描寫(xiě)的技巧：在建立一個(gè)心理描寫(xiě)的概念以后，要先寫(xiě)讓這個(gè)心理概念發(fā)生的背景，接著寫(xiě)“我”對(duì)事情產(chǎn)生的心理情緒反應(yīng)，最后寫(xiě)心理活動(dòng)產(chǎn)生后所采取的相應(yīng)行為。應(yīng)用這樣的方法潤(rùn)色作文，能夠強(qiáng)化心理描寫(xiě)效果。

二、在描寫(xiě)事物時(shí)，要有序及多角度地描寫(xiě)

部分學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，只會(huì)簡(jiǎn)單地應(yīng)用一個(gè)形容詞來(lái)描寫(xiě)一件事物，而不能翔實(shí)、細(xì)致地描述事物，這導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的事物不生動(dòng)、不具體、沒(méi)有畫(huà)面感。比如有一名學(xué)生寫(xiě)荷花的時(shí)候，就只會(huì)寫(xiě)：“水中的荷花，亭亭玉立，多么漂亮?！边@名學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，他僅僅用幾個(gè)形容詞來(lái)描寫(xiě)事物，不能把事物全面地、具體地呈現(xiàn)在讀者面前。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)事物的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地、全方位地描寫(xiě)事物。

比如閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文是以什么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿瀑布的。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文是以由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿瀑布的。從文本中可以看到，作者從遠(yuǎn)處看，發(fā)現(xiàn)紫藤蘿瀑布是淡紫色的瀑布;走近一些后，發(fā)現(xiàn)這瀑布不是統(tǒng)一的淡紫色，而是深深淺淺的紫，并且淡紫色的花像是瀑布河流中濺起的水花;待再走近以后，發(fā)現(xiàn)那種像水花的，實(shí)際上是最淡的紫花帶來(lái)的色彩反差。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考，作者從哪些角度去寫(xiě)這條紫藤蘿瀑布的？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作者從形狀、顏色、特效三個(gè)方面寫(xiě)了紫藤蘿瀑布，作者描寫(xiě)它的形狀是一條從空中垂下的瀑布;顏色是淡紫、深深淺淺的紫、有一些很淡的紫;特效是深紫看起來(lái)像瀑布，淺紫看起來(lái)像瀑布中的水花。當(dāng)學(xué)生理解了在描寫(xiě)事物時(shí)，要依一個(gè)固定的順序，多角度地描寫(xiě)事物，便可以這樣修改自己寫(xiě)的作文：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，荷花十分裊娜，就像穿著粉紅舞裙的舞女在跳舞。待走近以后，我才發(fā)現(xiàn)，這哪里是什么舞女，這就是一枝已經(jīng)盛放了的荷花，看到這枝荷花，我才理解‘中通外直，不蔓不枝‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖的意思。待再走近一些，我看到盛放的荷花瓣上還凝結(jié)著幾滴水珠，如果把花兒比作美人，這美人的臉頰上還有幾滴淚球兒呢。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用由遠(yuǎn)及近、從寫(xiě)整體氣質(zhì)到外形、到具體某一部分的特性的寫(xiě)法，能夠勾勒出一幅具體而生動(dòng)的畫(huà)面，事物的呈現(xiàn)就非常形象了。

很多學(xué)生在寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物時(shí)，不能把事物寫(xiě)得傳神，就是因?yàn)闆](méi)有掌握應(yīng)用固定的順序，全方位描寫(xiě)事物的方法，導(dǎo)致事物的描寫(xiě)不具體、不生動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方法潤(rùn)色作文，可以提高學(xué)生事物描寫(xiě)的水平。

三、在進(jìn)行敘事描寫(xiě)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地寫(xiě)清楚事情的過(guò)程

部分學(xué)生在敘事的時(shí)候，不懂得如何詳細(xì)地寫(xiě)清楚事情的過(guò)程，導(dǎo)致他們描寫(xiě)的事件邏輯混亂，讀者在閱讀的時(shí)候不能了解事情的前因后果。比如有一名學(xué)生寫(xiě)“隔壁的夫妻又在吵架了，然后只見(jiàn)男的赤著腳跑出來(lái)，直奔公安局去，我看著他身上好像有血痕。”讀者在讀這一段文字的時(shí)候，不能理解這段文字的描述視角是誰(shuí)，作者的寫(xiě)作意圖又是什么，這樣的敘事就是失敗的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在敘事時(shí)，要應(yīng)用一個(gè)視角敘事，然后在敘事的過(guò)程中把握住敘事的重點(diǎn)。

以閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……千杯未醉嗬……”教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀思考，在這一段中，它是以“我”的視角來(lái)敘事，文本從“我”的視角來(lái)觀察事情發(fā)生的情況，看到學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，大家吵吵嚷嚷的，就算有人在念書(shū)，也像“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，大家都定不下心來(lái)念書(shū)。而老先生開(kāi)始讀書(shū)以后，就十分投入，一讀就忽略了周?chē)h(huán)境的影響，只是忘我地讀書(shū)。作者應(yīng)用對(duì)比的方法，說(shuō)明了這樣的敘事重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這樣的方法修改以上的敘事，可以修改成如下文字：“隔壁的夫妻倆經(jīng)常在吵架，一吵就吵兩三個(gè)小時(shí)不停。今天夫妻倆又吵架了，不過(guò)吵了十幾分鐘以后，突然就沒(méi)聲音了。我十分好奇，耐心地又等了等，又過(guò)了十幾分鐘，還是沒(méi)有聲音。我好奇地推開(kāi)窗子，想看個(gè)究竟。剛開(kāi)始我故意裝作在窗邊看風(fēng)景，看了十幾分鐘，心想，今天夫妻倆大概不會(huì)吵架了，我沒(méi)有熱鬧可看了吧。正準(zhǔn)備回去的時(shí)候，我突然聽(tīng)到隔壁傳來(lái)男人的尖叫聲、女人的哭喊聲。我十分好奇，向隔壁那邊張望，突然發(fā)現(xiàn)隔壁的丈夫赤著腳、衣衫不整地直沖警察局的方向奔去，依稀看上去，他的身上好像有血痕，而隔壁屋子里還傳來(lái)女人的哭罵聲?！痹谶@段敘事中，就用“我”的所見(jiàn)、所聞、所思、所想的視角來(lái)敘事，敘事的視角就統(tǒng)一了。然后又應(yīng)用過(guò)去經(jīng)常吵架和經(jīng)常吵得不兇作對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了隔壁這對(duì)夫妻今天不是在吵架，而是在打架了。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事時(shí)，要讓學(xué)生掌握統(tǒng)一敘事視角，有序地描述事件，應(yīng)用對(duì)比的方法強(qiáng)調(diào)敘事重點(diǎn)，完整地描述出一件事情，并突出敘事想強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣敘事，可以提高學(xué)生的敘事描寫(xiě)水平。

四、在塑造人物時(shí)，要用舉例的方法突出人物的特性

部分學(xué)生在塑造人物的時(shí)候，不知道如何突出人物的特性。實(shí)質(zhì)上就是他們不知道如何把寫(xiě)人和敘事結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用敘事的方法突出人物特性描寫(xiě)。比如有學(xué)生寫(xiě)道：“我媽特別摳門(mén)，每次出門(mén)買(mǎi)東西的時(shí)候，總為了一角錢(qián)、兩角錢(qián)跟商家討價(jià)還價(jià)，她的摳門(mén)總是讓我無(wú)語(yǔ)。”這名學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，因?yàn)樗龥](méi)有詳細(xì)描寫(xiě)她媽媽是如何摳門(mén)、如何討價(jià)還價(jià)、“我”是多無(wú)語(yǔ)的，所以人物塑造得不立體。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用舉例的方法，把這段敘事寫(xiě)得詳細(xì)，然后應(yīng)用典型的事例來(lái)塑造人物。

以閱讀《葉圣陶先生二三事》為例，這篇課文中有一段葉圣陶先生待人十分寬厚的描述。課文舉出了一段例子描述了呂叔湘先生去拜訪葉圣陶的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)葉圣陶正好在閱讀他的文章，葉圣陶先生把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤都圈出來(lái)了，這讓呂叔湘先生覺(jué)得很汗顏。又舉例，葉圣陶在與他人探討學(xué)術(shù)問(wèn)題時(shí)，堅(jiān)持應(yīng)用普通話來(lái)交談，這是因?yàn)樗聭?yīng)用方言交談，會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，不能深入地探討問(wèn)題，于是葉圣陶先生很認(rèn)真地應(yīng)用普通話與他人交談。這篇文本就應(yīng)用了上面兩則典型的案例，說(shuō)明葉圣陶先生在與人交往時(shí)，對(duì)人用心、誠(chéng)懇。應(yīng)用這樣的方法，教師可讓學(xué)生這樣修改案例：“有一次，我和我媽去逛街。我媽看中了300多元的一個(gè)包，于是和賣(mài)家交談。得！我覺(jué)得她和賣(mài)家講價(jià)要講好一陣功夫。于是我跟媽說(shuō)了一聲，去周?chē)赇佡I(mǎi)奶茶喝去了。待我買(mǎi)了奶茶回來(lái)，我媽果然還在跟賣(mài)家講價(jià)，而且周?chē)娜巳憾紘鷶n到我媽和商家周?chē)鷣?lái)看熱鬧。這又發(fā)生了什么事兒？我趕緊也圍攏去，發(fā)現(xiàn)我媽真的在一角錢(qián)、一角錢(qián)地和賣(mài)家講價(jià)，周?chē)娜硕家秊槠嬗^，拿著手機(jī)拍視頻了。我灰溜溜地從人群里擠出去，當(dāng)作沒(méi)看到這事！這都什么事兒啊，太讓人頭疼了！”

教師引導(dǎo)學(xué)生在塑造一個(gè)人物時(shí)，要應(yīng)用典型的事例來(lái)說(shuō)明人物的特性，讓人物的形象鮮明又具體。教師經(jīng)常應(yīng)用這樣的方法讓學(xué)生潤(rùn)色作文，能幫助學(xué)生將人物寫(xiě)得更鮮活。

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從心理描寫(xiě)、寫(xiě)事物、敘事、寫(xiě)人物這四個(gè)方面潤(rùn)色作文，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，讓中學(xué)生寫(xiě)作更上一層樓。

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編輯 王彥清