摘 要：伴隨課程改革的進(jìn)行，近兩年“學(xué)科素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱詞，歷史學(xué)科素養(yǎng)之一的“史料實(shí)證”，更成為高考考查的要點(diǎn)。為此，針對(duì)歷史學(xué)科的課時(shí)局限，根據(jù)學(xué)生答題存在的具體問(wèn)題，結(jié)合講評(píng)課有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證意識(shí)的滲透與培養(yǎng)，具有可行性與實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);史料實(shí)證;講評(píng)課;史料分類

“史料實(shí)證”作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在歷年高考試題中都有較大的體現(xiàn)。而長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)普遍存在重結(jié)論，輕證據(jù)的現(xiàn)象，為此提高證據(jù)意識(shí)，“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤其必要。

“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法?！逼湔n程目標(biāo)包括了解史料的類型與搜集、判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值、對(duì)史料信息的解讀與史料的運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生答題的具體情況來(lái)看，恰恰這些能力目標(biāo)或多或少都有所欠缺，如不能充分獲取信息、歸納能力不夠、材料解讀不到位等等。針對(duì)歷史學(xué)科的課時(shí)局限，我們可以有效地結(jié)合講評(píng)課，根據(jù)學(xué)生答題實(shí)情進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。

筆者根據(jù)史料實(shí)證素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，就史料的分類、史料的辨析、史料信息的解讀與史料的運(yùn)用三個(gè)方面，結(jié)合一些典型的側(cè)重考查史料實(shí)證素養(yǎng)的題目，于講評(píng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

一、 史料類型的劃分

下面這道題就是考查史料類型的劃分。

2016年浙江卷·13（題略）這道題涉及一手史料、二手史料、文獻(xiàn)史料、口述史料與實(shí)物史料的類型判斷及其價(jià)值定位。所謂一手史料指的是歷史事件發(fā)生時(shí)留下的實(shí)物史料或與之相關(guān)的記載，也稱直接史料或原始史料;二手史料則是后人對(duì)歷史事件的研究、論述，被稱為間接史料。文獻(xiàn)史料是以文字呈現(xiàn)的資料;實(shí)物史料是歷史遺留的各類物件，是直接史料（一手史料）;口傳史料是對(duì)往事的口頭回憶并被記錄整理下來(lái)的資料。在這些史料中，一手史料（實(shí)物史料也是一手史料）相對(duì)更為客觀、更為真實(shí)，史料價(jià)值更高。該題中，《明太祖實(shí)錄》與明代戶貼原件均是文獻(xiàn)史料，當(dāng)中《明太祖實(shí)錄》是二手史料，明代戶貼原件既是一手史料，也是實(shí)物史料，更能真實(shí)反映歷史原貌，為此選項(xiàng)D正確，A錯(cuò);官方原始記錄可作為原始史料使用，為此選項(xiàng)B錯(cuò);文獻(xiàn)史料可靠與否，要先判斷其真實(shí)性，因此選項(xiàng)C錯(cuò)。

二、 史料的辨析

實(shí)證的前提是史料的真實(shí)可信。對(duì)于同一歷史事件，由于撰述者所站的立場(chǎng)、所處的時(shí)代及社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致史料的記載有所不同。在歷史學(xué)習(xí)中必須注意不同史料之間的差異，去偽存真，還原歷史本來(lái)面目。下面這兩道題就是對(duì)史料辨析的考查。

2017年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷·歷史·26（題略） 表2利用了四則史料，要求根據(jù)史料的相關(guān)敘述判斷歷史事實(shí)。要解這道題首先必須判斷史料記述的真?zhèn)?。從事件發(fā)生的時(shí)間是在“唐武德元年”（武德是唐朝的第一個(gè)年號(hào)，武德元年即唐朝建立的第一年），可推斷這時(shí)的李世民應(yīng)是“秦王”而不是“太宗”，因此太宗時(shí)的《舊唐書(shū)·太宗本紀(jì)》《新唐書(shū)·太宗本紀(jì)》記述的“太宗”稱呼明顯帶有媚上的印記，選項(xiàng)A“皇帝李世民”明顯與歷史事實(shí)不符;據(jù)《新唐書(shū)·高祖本紀(jì)》《新唐書(shū)·太宗本紀(jì)》中“太宗為西討元帥”可知選項(xiàng)B“劉文靜是戰(zhàn)役中唐軍的主帥”錯(cuò)，而李世民患病與戰(zhàn)敗沒(méi)有必然的聯(lián)系，因此選項(xiàng)D不成立;四則史料都記錄了唐軍與薛舉大戰(zhàn)于涇州并且戰(zhàn)敗的相關(guān)記載，因此只有選項(xiàng)C與歷史事實(shí)相符。

（山東省安丘市2019屆高三10月份質(zhì)量檢測(cè)試題）以下是商務(wù)印書(shū)館不同時(shí)期的兩部歷史教科書(shū)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的不同敘述。導(dǎo)致這種認(rèn)識(shí)變化的主要原因是（）

1906年版的《最新中學(xué)中國(guó)歷史教科書(shū)》：“自秀全倡亂十六省，蹂躪十六省，法掠受殺，百姓死者，幾二千萬(wàn)人?！?/p>

1933年版的《復(fù)興歷史教科書(shū)》：“洪秀全等，因勢(shì)利導(dǎo)，喚起大眾的民族意識(shí)，進(jìn)一步想推翻滿清，實(shí)行民族革命?！?/p>

A. 史料選取不同

B. 史觀運(yùn)用不同

C. 內(nèi)外時(shí)局不同

D. 社會(huì)性質(zhì)不同

兩部教科書(shū)，一部是1903年版，一部是1933年版的。1903年還處于清王朝統(tǒng)治之下，對(duì)于以推翻清王朝統(tǒng)治為目標(biāo)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，為此被定性為“作亂”;1933年面對(duì)日益嚴(yán)重的民族危機(jī)，迫切需要喚起民眾的民族意識(shí)，為此將之定性為“民族革命”?？梢?jiàn)歷史論述帶有一定的主觀性與時(shí)代性，必須擯除其時(shí)代、立場(chǎng)等諸多局限，才能更好地還原歷史的本來(lái)面目。

三、 史料信息的解讀與史料的運(yùn)用

歷年高考命題，無(wú)論是客觀題還是主觀題，大都由史料構(gòu)成。為此提高史料信息的解讀與史料運(yùn)用的能力，顯得至關(guān)重要，而這也是史料實(shí)證的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在“重結(jié)論，輕史實(shí)”的現(xiàn)象，這造成史料解讀能力和運(yùn)用能力嚴(yán)重不足。在講評(píng)課中我們運(yùn)用“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)研究方法，以逐步提高學(xué)生獲取史料信息能力及史料運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。

2017江蘇歷史·12（題略） 解答時(shí)要抓住史料四要素時(shí)、地、人、事，從這則史料可以得到的相關(guān)信息是：時(shí)間是20世紀(jì)50年代，相關(guān)人物是兩國(guó)總理，內(nèi)容是“不同的社會(huì)制度和政治制度”“原則”，根據(jù)這些史料信息并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，可以判斷相關(guān)的外交事宜是1954年周恩來(lái)與印度、緬甸總理會(huì)見(jiàn)時(shí)，一致同意以和平共處五項(xiàng)原則作為處理雙方關(guān)系的基本準(zhǔn)則，為此B項(xiàng)正確。

史料信息的充分解讀，除了要抓住史料四要素之外，還應(yīng)帶著問(wèn)題找答案，抓住關(guān)鍵詞，注意材料出處，圖片、表格、圖表標(biāo)題及圖表中的相關(guān)內(nèi)容，充分運(yùn)用史料信息解答相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成“論從史出”的史學(xué)研究方法。

通過(guò)講評(píng)課有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“史料實(shí)證”意識(shí)的滲透，提高史料解析與運(yùn)用能力，逐步養(yǎng)成“以史論證”、求真求實(shí)的實(shí)證意識(shí)和實(shí)證精神，以達(dá)到能力和素養(yǎng)的提升。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也要盡量借助多視角的史料以接近歷史真實(shí)，潛移默化地提高學(xué)生以史論證的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]蔡權(quán).在歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)——以探究課《王安石變法的失敗原因》為例[J].江蘇教育研究：實(shí)踐（B版），2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：

江秋霞，福建省龍海市，福建省龍海第一中學(xué)。