摘 要：學(xué)生的英語水平參差不齊，因此初三英語教師采用了分層教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，他們通過對學(xué)生個(gè)體、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層，進(jìn)而有效地提高了自己的復(fù)習(xí)教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地投入到中考這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中。本文筆者基于此，圍繞分層教學(xué)法在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用展開了詳細(xì)的論述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語復(fù)習(xí);初中

因材施教的教育理念在我國古代大教育家孔子的教育中就已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致，這也給初中英語教師的教學(xué)帶來了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)的過程中，學(xué)生由于自身強(qiáng)烈的個(gè)體差異性，他們不可避免地出現(xiàn)了優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，即便是沒有傳授新知識的復(fù)習(xí)課，學(xué)生也仍然處于“會的依舊會，不會的還是不會”的狀態(tài)。這時(shí)教師就必須采取分層教學(xué)的策略，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能夠在英語的復(fù)習(xí)中取得滿意的效果。

一、 對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層

對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分層是初中英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第一步，也是關(guān)鍵所在，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的主體是學(xué)生。但分層并不是簡單的分組，它需要教師對學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握，如學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)水平等。這些教師都需要通過各種科學(xué)的測試來完成，而不是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。除此之外，教師還需要告訴學(xué)生，分層并不是對他們?nèi)烁竦脑u判，而是為了讓他們更好地復(fù)習(xí)知識。例如：筆者在每次的復(fù)習(xí)課之前，都會根據(jù)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行綜合知識的測試，在了解了學(xué)生的基礎(chǔ)情況之后才會將他們分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層為對基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生;B層為有部分基礎(chǔ)知識還未完全掌握的學(xué)生;C層學(xué)生則為基礎(chǔ)知識完全不牢靠的學(xué)生。因?yàn)槌哂兴?，學(xué)生在英語復(fù)習(xí)中也會有擅長和不擅長的地方，所以筆者每次的分層結(jié)果都會不一樣，這就使得學(xué)生擺脫了分層所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而以良好的心態(tài)來面對復(fù)習(xí)。

二、 對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是初中英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第二步。因?yàn)閺?fù)習(xí)目標(biāo)可以稱得上是教師復(fù)習(xí)教學(xué)工作過程中的指路明燈，教師的整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著復(fù)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的。教師如果不對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會過于輕松，從而產(chǎn)生驕傲自滿的心理，成績落后的學(xué)生學(xué)習(xí)起來又會過于困難，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。這兩種心理都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而教師必須對復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如：在每次復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，筆者都會結(jié)合學(xué)生的檢測結(jié)果為他們設(shè)計(jì)分層復(fù)習(xí)目標(biāo)。對于A層學(xué)生，筆者要求他們將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展上面，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)的復(fù)習(xí)效果;對于B層學(xué)生，筆者要求他們將檢測中出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識的擴(kuò)展;對于C層學(xué)生，筆者只要求他們掌握基礎(chǔ)知識，努力打好基礎(chǔ)即可。

三、 對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層

對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層是初中英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第三步。教師在制定了分層復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就需要對學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師需要結(jié)合學(xué)生的測試結(jié)果，從基礎(chǔ)性的內(nèi)容開始整合，慢慢過渡到提高性的內(nèi)容，最后再過渡到發(fā)展性的內(nèi)容。這樣教師就可以保證每一個(gè)層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中都能夠變得充實(shí)起來。例如：英語復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎是詞匯、句型和語法這三種。筆者會在課本教材中找一些學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)詞匯、句型和語法讓C層學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí);然后筆者會讓B層學(xué)生全方位立體化地對課本教材中的詞匯、句型和語法進(jìn)行復(fù)習(xí);最后對于A層學(xué)生，筆者則會為其選擇他們感興趣的、生活中常用的并且與所復(fù)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的詞匯、句型以及語法知識，進(jìn)而讓他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容變得充實(shí)。

四、 對訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層

對訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層是初中英語教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用分層教學(xué)法的第四步。因?yàn)閷W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和英語水平，但他們所面臨的中考英語試卷是完全統(tǒng)一的。這時(shí)英語水平較差的學(xué)生面對英語試卷和習(xí)題難免會有畏懼感，所以教師就必須對學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)題進(jìn)行分層，讓學(xué)生不再聞試卷色變。例如：筆者每次在讓學(xué)生做英語試卷之前，都會將這張英語試卷進(jìn)行分析并歸納出三個(gè)層次的題目，然后要求各個(gè)層次的學(xué)生做對他們所對應(yīng)層次的題目，其他層次的題目能做對就做，做不對就算了。而為了鼓勵(lì)學(xué)生做題，筆者還設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度，在試卷的習(xí)題訓(xùn)練中完成目標(biāo)的就可以得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)，未完成目標(biāo)的則視情況進(jìn)行懲罰。因?yàn)楣P者所設(shè)置的目標(biāo)都是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)情況之上，他們都可以很輕松地完成。久而久之，英語水平差的學(xué)生面對英語試卷的畏懼感也就消失不見，他們可以用輕松的心態(tài)去面對中考的英語試卷。當(dāng)學(xué)生保持正常的心態(tài)時(shí)，他們就會在考試中發(fā)揮出自己的全部實(shí)力。

總而言之，初中英語教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知潛能，讓他們都能夠在英語的復(fù)習(xí)中有所收獲。因此教師必須堅(jiān)定不移地走在分層教學(xué)的路上，相信學(xué)生一定會在教師的引導(dǎo)下提高自己的復(fù)習(xí)效率，進(jìn)而在中考這一人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上走出自己的錦繡人生路。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢麗華.分層訓(xùn)練法在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中國校外教育，2018（17）：88+96.

[2]李碧嬋.如何在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法[J].英語教師，2018（13）.

作者簡介：張藝華，福建省漳州市，漳州市第七中學(xué)。