摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育改革的進步，初中語文教學(xué)模式發(fā)生翻天覆地的變化。新課標明確提出：要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重自主課堂的創(chuàng)建，適時地對學(xué)生進行自我評價和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握自我調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重要性，最終，提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主教學(xué);有效策略

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，語文學(xué)習(xí)還是要依靠學(xué)生自己讀書。也就是說，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我、發(fā)展自我能力的舞臺。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機出發(fā)，將語文課堂交到學(xué)生的手上，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和思考的能力。并且，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于初中語文自主教學(xué)的有效策略進行了以下幾點探究：

一、 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

很多教師在日常教學(xué)的過程中，都會忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，認為學(xué)生只要掌握閱讀的方法和寫作的技巧即可。實際上，這樣的形式是不利于學(xué)生的長遠發(fā)展的。教師在日常教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，帶著問題走出文本。只有學(xué)生能夠在閱讀的過程中，產(chǎn)生一定的問題，才說明學(xué)生真正理解了文本內(nèi)容。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要積極鼓勵學(xué)生提問。同時，教師要借助問題的力量，引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地思考、分析和解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識，強化學(xué)生的創(chuàng)造能力。

比如：在《藤野先生》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解用典型事例寫人的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會作者豐富的情感，感受文本中的師生情誼。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生談?wù)勛约鹤铍y忘的老師，并讓學(xué)生用一兩句話對這位老師進行了評價。緊接著，筆者提出了問題：藤野先生作為魯迅先生的醫(yī)學(xué)老師，在二十多年后，中年的魯迅先生是怎樣回憶和評價這位老師的呢？在文本的閱讀過程中，你能夠讀出怎樣問題？學(xué)生經(jīng)過自主閱讀和探究，就提出了這樣的問題：藤野先生只是一個普通的醫(yī)學(xué)教授，而魯迅先生和這位教授也只有兩年的師生情誼，自從魯迅先生離開日本之后，兩人再也沒有相見過，后來的魯迅也放棄了醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)而從文，那么，作為文學(xué)家和思想家的魯迅為什么要用“偉大”這樣的字眼評價藤野先生呢？從學(xué)生提出的問題就能夠看出，學(xué)生已經(jīng)對文本內(nèi)容有了一個基礎(chǔ)的認知和了解。學(xué)生在回答筆者的問題，閱讀文本，提出自己的問題的過程中，就掌握了自主閱讀的方法。而且，學(xué)生的問題意識也得到了一定的發(fā)展和提高。

二、 實現(xiàn)學(xué)生的自我評價

自我評價的實現(xiàn)是自主課堂創(chuàng)建的重要環(huán)節(jié)之一。同時，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的側(cè)面表現(xiàn)。班杜拉曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)行為在很大程度上都是通過自我評價來調(diào)節(jié)的。所以說，自我評價，不僅能夠為學(xué)生的行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，還能夠為學(xué)生的行為提供一定的動力。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重學(xué)生自我評價的實現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的反思能力，促進學(xué)生更加迅速和深入地學(xué)習(xí)。

比如：在《回憶我的母親》的教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的閱讀任務(wù)：搜集有關(guān)朱德和鐘太夫人的資料，談一談對朱德的認識;分析文章的寫作手法;理清文章的脈絡(luò);尋找描寫母親形象的具體語句，分析其中蘊含的作者的情感;理解文章主題。在學(xué)生完成了閱讀任務(wù)之后，筆者要求學(xué)生對自己的閱讀效果進行評價和反思。有的學(xué)生就提到了，自己在查資料過程中，了解了朱德母親的事跡，更能體會朱德對母親的深情。也有學(xué)生提出，雖然找到了描寫母親形象的語句，基本也能分析出其中蘊含的感情，但是覺得語言都很平淡，沒有很多的描寫和抒情。還有學(xué)生說，本文主題有升華，文末作者從報答母親深恩的情感自然而然地上升到對人民、對黨、對民族的情懷。從學(xué)生的自評中就能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是具備一定的反思能力的。而且，有效的自評活動，不僅能夠讓學(xué)生正確認識自身的優(yōu)缺點，還能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、 強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化，實際上指的就是從他律到自律的過程。對于初中階段的學(xué)生來說，外因是不可缺少的因素，但是，內(nèi)因仍然起到了主要作用。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重自主閱讀訓(xùn)練的創(chuàng)建。并且，教師在盡可能地拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生能夠走出課堂，到更加廣闊的語文環(huán)節(jié)中去拓展自身的視野，獲取更多的知識。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，還能夠強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

比如：在《海燕》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。筆者在教學(xué)的過程中，首先，要求學(xué)生自主了解作者高爾基的生平和課文的寫作背景。其次，筆者要求學(xué)生閱讀全文，要求學(xué)生思考海燕在哪些場景中活動。然后，筆者要求學(xué)生分析海燕動作和情態(tài)的變化，同時，要求學(xué)生歸納海燕的形象。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生就掌握了自主學(xué)習(xí)語文知識的方法和技巧。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景討論了海燕的象征意義。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅明確了象征和比喻的區(qū)別，還感受到了本篇課文的現(xiàn)實價值。最后，筆者讓學(xué)生展開了合理的聯(lián)想，探討了《海燕》為我們的生活帶來了怎樣的啟示。有的學(xué)生就提到了，我們也要像海燕一樣勇敢面對困難，堅強勇猛地和困難做斗爭，只要這樣就一定可以克服困難，取得最后的勝利。

總而言之，自主教學(xué)在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生思考和分析的能力。并且，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價的方法提高學(xué)生的反思能力。最后，教師要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的重要性。此外，教師要不斷更新自身的觀念，與時俱進，創(chuàng)建與學(xué)生的性格特征相符的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

張志瑛，福建省漳州市，福建省漳州市平和廣兆中學(xué)。