黨詠麗

從生物學科自身的教學出發(fā)。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標的教學模式。它具有突出自主性、強調(diào)多樣性、重視多向性。與之相適應的教學策略是一種富有創(chuàng)造性的。具有生物學科自身教學特色的操作對策系統(tǒng)構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高?學生的主體意識和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學生成為能夠進行自我的主體。

傳統(tǒng)的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知形式化，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過程的發(fā)展性教學。它的基本依據(jù)是學生創(chuàng)造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創(chuàng)設(shè)到問題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創(chuàng)新過程，強調(diào)在創(chuàng)新過程中學生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

生物科的傳統(tǒng)教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式?和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求教師結(jié)合生物教學任務和教學活動的特點，在設(shè)計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。

在新課改下的生物教學中，要激發(fā)學生學習動機，把握學生學習起點，引導學生主動參與，變“被動”為“主動”學習。 在激發(fā)學生興趣方面可以通過巧設(shè)懸念、設(shè)計實驗和聯(lián)系生活來激發(fā)學生興趣，讓學生帶著懸念、問題等走進課堂，學生產(chǎn)生懸念，學習熱情高漲，思維活躍，想象豐富并且主動參與、記憶深刻。實踐證明教師在課堂上設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境，是提高學生思維能力的重要途徑。生物課堂要達到這樣的效果，需要教師努力提高自身素質(zhì)、擴大知識面、認真?zhèn)湔n等，靈活選擇激發(fā)學生學習興趣的教學方法;實現(xiàn)“以教材知識為中心”到“以學生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，逐步實現(xiàn)生物課堂的有效性教學。