吳佳佳

當前中等職業(yè)技術學校電子技術應用專業(yè)在基本技能教學的實施過程中，內(nèi)容全依賴教學大綱，沒有探究用人單位對人才知識結構和技能的需求，沒有結合本校本專業(yè)的實際。深入研究教學對象素質的多層次性，根據(jù)在教學實踐中的體會，我提出如下課程改革的構想。

一、優(yōu)化調整教學內(nèi)容，重點突出技能教學

當前我國大多數(shù)中等職業(yè)技術學校電子技術應用專業(yè)教學采用“三段制”教學模式教學，即“理論學習”教學、“技能實訓”教學和“頂崗實習”教學。對應電子技術與應用專業(yè)的模塊分別是文化課和專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、工廠實訓。改變現(xiàn)有理論教學將知識和技能教學割裂開來的教學模式。在大綱內(nèi)容上應把專業(yè)基礎課與技能專題進行有機聯(lián)系的合并，學科類同的理論知識，屬技能專題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練專題中，以學生動手操作引導學生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線，通過科學合理取舍、組合產(chǎn)生一門新型課程。將電子技術應用專業(yè)技能教學重新整合歸并為專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊、崗位技能模塊。

（1）專業(yè)基本技能模塊教學。將電子技能、電工技能、電子測量與儀器，整合融入到電子專業(yè)技能訓練中，在開設電工電子基礎課程的同時開設相應的技能課程。將理論分析知識融入到實踐技能中去。將計算機應用基礎與電子CAD合并到電子EDA技能訓練中去，同時承擔模擬電路和數(shù)字電路一部分電路仿真實驗驗證專題，彌補實驗室儀器設備缺少和有的電路實驗不易做的缺陷。將電子電路設計、微控制器應用基礎納入專業(yè)綜合技能訓練專題中。

（2）專業(yè)綜合技能模塊教學，模塊設置面向就業(yè)市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學生面向職業(yè)崗位選擇余地更大，靈活性更強的技能課學習和訓練。

（3）崗位技能模塊教學，與“工學結合，校企合作”的辦學模式相結合。組織學生對工作前職業(yè)崗位技能進行專題式培訓，以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心，輔以相關的理論知識進行教學。

二、構建“崗位技能制”模式，實現(xiàn)理論技能專業(yè)化教學

“崗位技能制”模式就是將教學內(nèi)容按技能類型分成若干個專題，以每個專題為核心，結合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和操作技能進行一體化教學。每個專題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導均由同一組教師承擔，這有利于教師花更多的時間研究專題內(nèi)容，不斷總結提高，創(chuàng)造精品教學專題。

電子技術應用專業(yè)模塊整合和學科歸并，給專題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設置是在原有知識和技能內(nèi)容基礎上，不斷補充新知識、新技術、新工藝，組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求，適合學生學習專業(yè)技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問題。

但“崗位技能制”教學實施的最大難點在于教師的轉型。一些教師在學期內(nèi)面對多項技能專題把握專題量和專題內(nèi)容不準，造成泛泛教學，影響電子技能教學質量的提高。針對存在的這一問題，可采取以下幾個方面措施。

（1）建立學科帶領制，確定電子學科帶頭人，針對市場就業(yè)崗位和教學對象，切合實際地擬定教學目標和教學計劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內(nèi)容。

（2）依照專業(yè)崗位不同設定專題教學內(nèi)容。負責組織落實專題教學的實施，分段檢查專題教學情況，完善電子技能教學實驗組件，為崗位技能制教學創(chuàng)造條件。

（3）通過激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專題的教學中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學改革和專題教材編寫，提高教師的實踐操作能力。

（4）推行學分制管理，提高教學質量，調動學生的學習積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調查反饋機制，建立多項工種鑒定考核機制，使教學培養(yǎng)目標有方向性和指導性。

（5）通過嘗試“工學結合、校企合作”教學改革試驗，把學校辦到工廠，把工廠變?yōu)榧寄軐嵱枌W校，使企業(yè)、學生、學校三方都受益。