曹穎

摘 ?要：隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒生活的環(huán)境也隨之變得越來越復(fù)雜。幼兒正處于一個(gè)逐步成長的階段，幼兒階段成長所面臨的教育問題、心理問題、社會(huì)問題等多方面的問題也受到社會(huì)各個(gè)階段的廣泛關(guān)注。所以，在當(dāng)今社會(huì)幼兒教育者的教育理念也應(yīng)該隨著社會(huì)的不斷變革而變化，幼兒教師也需要不斷地更新自身的教育理念，促使幼兒的身心健康向著更加完善的角度發(fā)展。幼兒教育活動(dòng)的整體需要教育者與父母共同來完善，幼兒對父母的依賴性比較大。不定期的親子活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。所以，本文通過對當(dāng)下幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中所遇到的問題進(jìn)行分析，探究親子活動(dòng)的實(shí)施方案，僅供參考。

關(guān)鍵詞：親子活動(dòng);幼兒社會(huì)性;教育工作者

對于人的心理健康發(fā)展而言，幼兒階段是建立基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，幼兒社會(huì)性發(fā)展包括許多方面。其中最主要的便是對社會(huì)性的認(rèn)知性、情感感知性、行為能力以及社會(huì)交際能力等多個(gè)方面。在幼兒教育的過程中，幼兒身邊的父母、教師、同學(xué)等等都會(huì)對其產(chǎn)生一定程度的影響，這也是影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵所在。而家庭正是學(xué)生活動(dòng)第一場所，親子活動(dòng)對幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響十分深遠(yuǎn)。

一、幼兒社會(huì)性發(fā)展所存在的問題

（一）幼兒對集體活動(dòng)表示冷漠

幼兒處于一個(gè)身心十分活躍的階段，他們在面對外界新鮮事物時(shí)所展現(xiàn)出的好奇心十分強(qiáng)烈。而集體活動(dòng)更是一項(xiàng)吸引幼兒注意力的課外活動(dòng)，但現(xiàn)階段的幼兒所表現(xiàn)出的只有冷漠。造成幼兒這種行為的因素有許多種，其中最主要的便是幼兒家庭觀念的影響?，F(xiàn)階段的幼兒大都是家中的獨(dú)生子，在他們的成長過程中受到了家長父母、長輩的溺愛，在生活之中家長對這些幼兒也都是過度保護(hù)。這種過分的寵溺使得幼兒形成以自我為中心的意識(shí)觀念，在面對一些集體活動(dòng)時(shí)便產(chǎn)生了冷漠感。

（二）幼兒的社會(huì)交往能力較差

交往能力應(yīng)該是人出生之后的一種本能，這也是幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中比較重要的一種能力。但幼兒教育工作者卻發(fā)現(xiàn)在教育過程中，幼兒所展現(xiàn)出的社會(huì)交往能力非常差，且大多數(shù)幼兒都不喜歡與他人交往。例如：教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)過程中大都會(huì)為自己考慮，很少有幼兒站在他人的角度去考慮問題。

（三）幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的影響

周圍環(huán)境對于幼兒的影響非常大，這也是教育體系之中的隱性教育資源，對于幼兒社會(huì)性發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響。而且在不同環(huán)境下成長的幼兒，其性格、脾氣都是不同的，他們在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不同的。在幼兒進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境之后，幼兒展現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，具體為坐立不安、焦躁不安等情緒，如果這種情緒得不到調(diào)整，將影響幼兒的后期成長。

二、借助親子活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展實(shí)施方案

（一）通過節(jié)日開展親子活動(dòng)

我國具有悠久的歷史文化、傳統(tǒng)文化，幼兒教師可以通過我國的這些傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在植樹節(jié)當(dāng)天可以開展植樹活動(dòng)，在學(xué)校展開親子活動(dòng)。學(xué)校組織好活動(dòng)讓親子共同植樹，家庭與幼兒共同齊心協(xié)力進(jìn)行植樹活動(dòng)，并制作相應(yīng)的小樹名片，親子共同起一個(gè)名字，制定澆樹、植樹保護(hù)工作。學(xué)校也可以在校園內(nèi)建立活動(dòng)中心，通過親子之間的愛護(hù)花草活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

（二）教材教學(xué)要包含人文色彩

幼兒教師的教材內(nèi)容不單單應(yīng)當(dāng)只考慮教材之中的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的整個(gè)心理活動(dòng)，將幼兒學(xué)習(xí)生活之中的教材內(nèi)容融入到教學(xué)過程中，使整個(gè)教材充滿人文色彩的情感。例如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容與人文情景相互融合，借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在一些其他教學(xué)活動(dòng)開展中，教師也應(yīng)當(dāng)尋找關(guān)于與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以便更好的提高幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在一些基本的生活材料之中，教師也要選擇與家庭父母有關(guān)地一些活動(dòng)主題，以此促進(jìn)幼兒在日常親子生活之中多加思考。

（三）走近自然生活

幼兒社會(huì)性的教育主要包括幼兒生活之中經(jīng)常遇到的一些內(nèi)容及生活特點(diǎn)。按照通俗的語言進(jìn)行解釋，就是幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中所經(jīng)常需要進(jìn)行選擇的一些內(nèi)容。其中大自然之中便包括許多社會(huì)性教育的活動(dòng)內(nèi)容。例如：教師開展親子教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇一些關(guān)于自然活動(dòng)的資源。教師可以開展“大自然尋寶活動(dòng)”，要求親子之間組成合作小組，由幼兒投票選擇小組長，分別確定出小組的名稱、口號(hào)以及小組的標(biāo)識(shí)。之后便進(jìn)行小組尋找的標(biāo)題，商量適合進(jìn)行藏寶的地點(diǎn)，避免讓其他小組快速找到寶物。最后便是根據(jù)制定題目，給予其他小組尋找的信息以及活動(dòng)開展。通過該項(xiàng)活動(dòng)，親子小組之間進(jìn)行相互的合作、探討、解決問題等等，這些集體活動(dòng)難免出現(xiàn)一些分歧。在面對這些分歧時(shí)，大家需要共同努力，相互協(xié)作才能取得勝利。這些都是為幼兒走向社會(huì)打好基礎(chǔ)并積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

（四）通過共同閱讀進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展

書籍之中蘊(yùn)含諸多道理，尤其是近年來教師與家長越來越喜歡借助繪本進(jìn)行閱讀。對于幼兒而言，繪本就是自己生活的真實(shí)寫照。幼兒也非常喜歡通過閱讀繪本，感受里面濃烈的色彩或是內(nèi)容情節(jié)，并與家長共同探討文本之中的內(nèi)容。幼兒在閱讀繪本的過程中，也會(huì)了解到許多關(guān)于生活習(xí)慣、生存能力的知識(shí)。學(xué)校可以開展相應(yīng)的活動(dòng)，鼓勵(lì)親子之間多多進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中的道理以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代化家庭的形成，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。其中，也難免出現(xiàn)諸多問題，僅僅依靠幼兒園的教學(xué)很難從多方面促進(jìn)幼兒社會(huì)性的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要依靠幼兒的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，幫助親子之間進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展教學(xué)。而家長也需要根據(jù)教師的反饋及時(shí)了解學(xué)生的情況，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，以最大程度地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

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