董芷帆

【關鍵詞】 ?初中英語 讀寫結合 教學對策

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-063-01

在實際的初中英語學習過程中，學生寫作能力弱、審題能力差、詞匯量積累不足已是共識。導致學生出現(xiàn)這種學習現(xiàn)狀的原因是學生將閱讀與寫作進行分離學習。為了改變學生的這種學習現(xiàn)狀，需要將閱讀與寫作進行結合教學，通過閱讀信息的輸入幫助學生積累寫作素材，通過寫作文章幫助學生將閱讀信息進行應用，以提高學生寫作能力和綜合素養(yǎng)。

一、目前初中英語讀寫結合存在的問題

1.讀寫時間分配不均

如果教師在進行讀寫結合教學時沒有掌握文本的重點內(nèi)容，要求學生進行全面的語法學習和詞匯記憶，那么學生的寫作時間將變少，教師對學生寫作的針對性講評時間也變少。由于時間分配不合理，導致學生的寫作沒有閱讀的充足鋪墊，沒有對寫作文章進行結構的科學架構，使寫作素材不是閱讀文本中的，無法進行讀寫結合。讀寫結合要先讀，再寫，讀寫分配均衡，才能使閱讀促進寫作，寫作提升閱讀。

2.讀寫內(nèi)容不統(tǒng)一

讀寫結合的目的是通過閱讀的信息輸入為寫作做鋪墊，通過閱讀素材為寫作規(guī)劃好框架。但是目前初中英語讀寫結合教學中存在的問題是讀寫內(nèi)容不統(tǒng)一，并非是讓學生通過閱讀進行與閱讀文本題材相同的主題的寫作，而是寫作與閱讀無關。這樣學生的寫作會偏離主題方向，學生的寫作能力將無法提高。

3.讀寫質(zhì)量不均衡

如果教師在閱讀教學時不注重學生的閱讀質(zhì)量，將影響學生的后續(xù)寫作。如果學生在寫作時，將閱讀內(nèi)容照搬，沒有進行創(chuàng)造性的整合，將導致寫作內(nèi)容不生動;如果學生在閱讀時只是簡單地回答任務問題，沒有創(chuàng)建知識平臺，將無法為寫作奠定良好基礎。

二、初中英語讀寫結合對策

1.閱讀前激趣

在正式閱讀前，教師可以利用多媒體進行閱讀主題圖片或小視頻的展示，通過視頻和聽覺的感官刺激，激發(fā)學生對文本的興趣，以促進學生主動閱讀。如在進行與風景相關的文本閱讀教學時，教師可以先利用多媒體圖片展示中國的西湖、桂林、西藏、大理、三亞等不同地域的美景，并向?qū)W生提問：“Do you know where the picture comes from？”目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。在激發(fā)學生興趣后，教師組織學生以小組為單位進行相關主題的探討，讓他們圍繞“ Where do you want to go when you travel？ ”進行討論。在討論之前，教師可以給出一些提示詞組，如have a lot of fun等，目的是讓學生在討論中應用這些詞組，以實現(xiàn)閱讀應用的目的。

2.閱讀中積累

寫作是對積累知識的輸出，而閱讀是寫作積累的有效手段。讀寫結合可以幫助學生在閱讀文本時較好地積累素材，以為寫作奠定良好的基礎。在課堂中應用讀寫教學模式時，教師要給學生展示高頻率的詞匯，以幫助學生進行詞匯積累。如在進行歷史人物文本閱讀時，教師要給學生列舉pioneer， hilosopher等詞匯，使學生在頭腦中形成一個主題意識，以使學生的寫作不偏離主題。

另外，教師要幫助學生了解語法知識，以搭建寫作語法結構。學生語法結構的引導下，會將單詞進行整合，以連接成句子，最后形成文章。教師可以根據(jù)具體閱讀文本的結構向?qū)W生羅列主要句型，之后讓學生將文本中與該句型相關的句子進行展示，這樣，既可以學習文本內(nèi)容，又可以了解相關語法結構。

學生自己在閱讀過程中掌握的知識是零散的，教師要通過引導學生對閱讀文本進行理解性復述，以使學生從口語表達向書面表達轉(zhuǎn)變。教師將與文本相關的重點詞匯羅列到黑板上，以給學生的復核做提示。學生根據(jù)自己的理解進行復核的過程就是思維創(chuàng)新過程，就是寫作思路整合過程，也利于學生對閱讀知識的鞏固。

3.閱讀后實踐

學生個性差異性是客觀存在的，每一個學生都是獨立的個體，他們在學習過程中表現(xiàn)出的興趣，體現(xiàn)出的能力都是不同的。教師在進行讀寫結合教學時，要通過分層使學生對自己薄弱的部分進行針對性訓練，以提高寫作水平。如在閱讀景物文本后，教師可以讓學生自己選擇兩個景色主題進行寫作。教師通過學生的寫作掌握學生的短板，以開展針對性訓練。有的學生擅長寫人物，有的學生擅長寫景物，可以在不擅長的領域進行針對性訓練，以提升綜合寫作水平。

學生在寫作后，在得到教師或同學的肯定后，有利于學生寫作信心的培養(yǎng)。在學生寫作完成后，教師可以讓學生之間相互評價。學生之間的評價是一種寫作促進過程，在評價別人文章的時候能在體驗的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足和自己的優(yōu)勢，以對弱勢進行改進。在評價時可以以小組為單位，小組內(nèi)的成員對其他小組的文章進行評價，評價時要找出優(yōu)點和弱點。在評價完其他同學的文章后，再根據(jù)經(jīng)驗對自己的文章進行修改，以在評價中提升寫作水平。

總之，在初中英語教學中應用讀寫結合模式時，要在課前、課中、課后同時實施，目的是使學生將閱讀與寫作有效融合。希望通過日常的實踐教學和學生的實踐練習，可以使學生的閱讀與寫作共同進步，以有效提升學生的核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]葉瓊虹.培養(yǎng)閱讀引領寫作——初中英語讀寫結合教學探究[J].校園英語， 2017， （11）.

[3]鄧淵.讀寫結合在初中英語閱讀課中的實施策略研究 ——以人教版 Go For It！教材為例[J].教育現(xiàn)代化， 2016， （21）.

[4]陳俊.讀寫結合， 以讀促寫，分階段提高初中學生英語寫作能力[J].文理導航， 2016，