何朝昌

摘 ?要：隨著新課程改革的深入實施，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展已漸漸成為廣大教師的共識，同時也是大家關(guān)注的難點。由于同伴兒童的認知發(fā)展水平比較接近，而且相互的交流比較順暢，他們的學(xué)習(xí)方式和解題思路能夠較好地被數(shù)學(xué)學(xué)困生理解和接受。團隊互助方式提高了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，避免長期與教師個別接觸帶來的心理壓力，而且還可以形成良好的同伴關(guān)系氛圍。

關(guān)鍵詞：團隊互助;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心?！庇行У囊龑?dǎo)，可以幫助我們更好地促進“學(xué)困生”的成長。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，特殊的地域特點，“學(xué)困生”問題比較突出。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常教學(xué)中，“學(xué)困生”往往對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂上注意力容易分散，課后不認真完成作業(yè)或者抄襲他人的作業(yè)，一而再再而三的積累，成績難以提高。基于對以上的認識，結(jié)合我校的辦學(xué)理念“和諧教育，自然成長”、市級課題《小團隊互動中提升學(xué)習(xí)力的研究》，以及我校學(xué)生的實際情況，以“抱團取暖、博采眾長、合作共贏”理念為指導(dǎo)，我們認為依托團隊的力量進行輔差是非常有必要的。

這里所說的團隊包括數(shù)學(xué)教師團隊和學(xué)生團隊。教師團隊是由以提升教學(xué)質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的同年段數(shù)學(xué)教師組成的小群體。學(xué)生團隊是由每個班級需要輔導(dǎo)的“學(xué)困生”組成的小團體。同年段數(shù)學(xué)教師和學(xué)困生組成的一個共同體，它合理利用每一位成員的知識技能協(xié)同解決問題，以期達到共同的目標。

以年段“學(xué)困生”為整體，年段數(shù)學(xué)老師為主力的輔差形式，既可以找準“學(xué)困生”的相同點，進行有針對性的教學(xué)，達到提升年段質(zhì)量的目的，進而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生可以選擇更適合自己的學(xué)法從而慢慢跟上別人的腳步。這種形式下，既可以減輕教師的負擔(dān)，同時為教師的研討學(xué)習(xí)提供了很好的途徑。

在班級開展的團隊互動教改實驗的基礎(chǔ)上，以各班級學(xué)困生為一個小團隊，形成年段學(xué)困生團隊，在學(xué)習(xí)中互相幫助、督促、鼓勵、贊賞，共同探究，解決問題，從而達到轉(zhuǎn)化的目的。同年級的數(shù)學(xué)老師團隊進行既合作又分工，如一個負責(zé)“數(shù)與代數(shù)”，一個負責(zé)“圖形與幾何”等進行出題、輔導(dǎo)，有針對性的教學(xué)，達到提升年段質(zhì)量的目的。

同伴中介取向?qū)τ谵D(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段學(xué)困生是一種有效干預(yù)措施，以學(xué)困生學(xué)習(xí)小組作為干預(yù)的基本單位，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，通過學(xué)生之間的相互摩擦，交流和協(xié)作，促進數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展。

在日常課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)困生不喜歡舉手發(fā)言，有時也沒有機會輪到他們發(fā)言，而“學(xué)困生”團隊組合后，由于練習(xí)題都是經(jīng)過篩選的基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生做得較順手，有“獲得感”，學(xué)習(xí)的信心增強了。學(xué)困生起點相當(dāng)，在團隊中互助分享，更容易產(chǎn)生思維碰撞的火花，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。年段的教師團隊既分工又合作，通過集體備課，進行有針對性、系統(tǒng)性的輔差教學(xué)，成效顯著，大部分學(xué)生進步明顯。由于班級成員的水平差距不大，反而給了學(xué)生們更大的發(fā)揮空間，課堂上教師能更多地傾聽到學(xué)生的思路，了解學(xué)困生的“原生態(tài)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，找準學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”，為課堂上進行有效引導(dǎo)和下一步的習(xí)題設(shè)計做準備。同時，學(xué)困生也可以根據(jù)不同的教師的教學(xué)風(fēng)格，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程，年級數(shù)學(xué)教師團隊要付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法。團隊互助的方式，能給學(xué)困生提供前進的方向，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)團隊的團隊建設(shè)和搭配進行更多的思考，如果只是無思考的搭配，反而達不到很好的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的實際需要，結(jié)合對學(xué)困生的了解，進行合理的搭配，搭配完學(xué)習(xí)團隊后，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)團隊一個學(xué)習(xí)的范式，讓學(xué)生對于團隊概念進行理解，同時明白自己在團隊中的作用，讓學(xué)生體會團隊即自己。只有互幫互助的情況下，才能讓彼此得到進步，從而達到團隊互助共同進步的目的。

參考文獻

[1] ?唐長軍.《團隊互助學(xué)習(xí)實操指南》.電子工業(yè)出版社.2019年1月第1版。

[2] ?謝明初.數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.華東師范大學(xué)出版社.2009年10月第1版

基金項目：注：本文系南安市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《依托團隊力量，小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究》（NGX2018-074）的研究成果。