李尊愛

摘要：語文現(xiàn)代文閱讀教學運用文本精讀的方法，可以增強學生審美與表達能力，不過目前語文現(xiàn)代文教學階段，由于面臨考試壓力，通常對本文進行解決存在功利性特點，基于此現(xiàn)代文閱讀教學額極端對文章表達內(nèi)容的重視程度明顯超過內(nèi)部結(jié)構(gòu)方面，致使學生學習時為應付考試學習文章內(nèi)容，僅關(guān)注考試相關(guān)內(nèi)容，并未對文章蘊含的結(jié)構(gòu)以及語言與藝術(shù)媒體進行深入探索。因此，本文對語文現(xiàn)代文閱讀教學文本精讀策略進行分析探究。

關(guān)鍵詞：語文;現(xiàn)代文閱讀教學;文本精讀

前言：受到考試應試教育的影響，語文現(xiàn)代文本文閱讀內(nèi)容與形式并未得到全面深入的透析，成為越問學習階段亟待解決的重要問題。文本精讀涵蓋語句的聲調(diào)變化、意境分析、內(nèi)部結(jié)構(gòu)與修辭方法等內(nèi)容，文本精讀教學策略的合理運用，對語文現(xiàn)代文閱讀教學直觀重要。

一、語文閱讀教學現(xiàn)狀

大部分語文教學主要以教師閱讀為主，語文現(xiàn)代文教學階段教師對文章內(nèi)容進行提問，之后安排學生尋找爭取的答案，并按照傳統(tǒng)模式的語文教學模式，組織學生做出解答。課堂教學階段，主要是學生尋找教師提出問題的答案，盡管學生能夠進行小組討論，不過教師起到關(guān)鍵的引導作用，致使語文現(xiàn)代文教學階段學生無法充分對文章做出深入理解，無法形成深刻記憶，從而不能主動做出獨立思考，僅能夠按照教師的思路做出閱讀，對學生思維能力的提升產(chǎn)生限制約束。

此外，教師講考試壓力帶入到文章閱讀之中，文章閱讀教學階段，教師組織學生逐字逐句做出分析，按招考試標準指導學生對文章做出解析，之后進行指導，盡管對考試效果明顯，不過會導致學生產(chǎn)生排斥或厭煩情緒，對文章閱讀能力的提升造成限制約束，不利于閱讀教學。

二、語文現(xiàn)代文閱讀教學文本精讀策略思考

（一）革新教學模式

針對傳統(tǒng)教學模式而言，應取其精華，去其糟粕。首先，位于課堂教學中采取討論的方式盡管可行，不過需對傳統(tǒng)方式加以改變，切勿采用傳統(tǒng)方式的教師提問做出討論。而是充分重視學生主體地位，使學生能夠自行提出問題，從而做出討論，并通過教師進行引導，提高學習效率與質(zhì)量[1]。

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是疑問?！碑攲W生自行提出問題的過程中，教師則應引導學生提出問題的準確切入點。提問之前是學生對全文內(nèi)容作出仔細品讀，講自身產(chǎn)生的感想進行有效記錄，之后教師則可以對學生自行提問加以正確引導，幫助學生找到正確合理的提問切入點。而正確合理的切入點作為學生有效掌握文本精讀的重要基礎，應指導學生重視細節(jié)，關(guān)注文章所運用的優(yōu)秀修辭與語句，學生討論結(jié)束之后則需采取歸納總結(jié)，并對學生未能關(guān)注的細節(jié)問題進行指導講解，使學生能夠充分掌握文本精讀的技巧。

（二）緩解考試壓力

考試盡管至關(guān)重要，不過若每時每刻講考試掛在嘴邊，以至于語文現(xiàn)代文閱讀教學階段以考試為重要關(guān)注點，會導致學生學習過程中僅重視考試內(nèi)容，對現(xiàn)代文閱讀的重視程度予以忽視，從而產(chǎn)生排斥現(xiàn)象?；诖?，文本精讀過程中，需有效緩解學生面對的考試壓力，使學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中進行文本精讀。例如，對描寫優(yōu)美風景現(xiàn)代文進行閱讀階段，教師則可以配合舒緩旋律的輕音樂，使學生能夠在放松適宜的環(huán)境下做出文本精讀，關(guān)注文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解文本表達思想，使學生能夠自行思考，并采取分析討論，拓展思維與創(chuàng)造力，從而了解認識本文的中心思想與精髓[2]。

（三）語文現(xiàn)代文閱讀教學文本精讀的一點思考

1.使學生能夠靈活運用所學知識

進行文本精讀階段，學生自身存在思考與獨特想法，教師可以讓學生將自身靈感與想法進行準確記錄，并通過課余時間進行仔細查看，如此不但能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)涵進行仔細品味，還可以激發(fā)靈感以及創(chuàng)造力。

學習目的在于靈活運用，文本精讀階段，會對此舉做出透析，修辭的分析拓展，文本結(jié)構(gòu)以及文字內(nèi)容的深入分析，同事包括文字體現(xiàn)出的意境之美，以上內(nèi)容全部是學生需要學習與了解的重要內(nèi)容，學生能夠?qū)⑽谋揪x階段學習了解的知識靈活運用至作文寫作之中，對文章結(jié)構(gòu)做出創(chuàng)新，使用比喻等修辭方法，搭配學生自身的感悟與認識，融入之文章寫作之中，勢必會使文章寫作重新煥發(fā)生機活力。此外，還可以有效增強個人氣質(zhì)，文化的熏陶洗禮勢必使人變得更加有修養(yǎng)有內(nèi)涵[3]。

2.豐富學生學習內(nèi)容

文本精讀不應局限于課堂教學范圍內(nèi)的文本，教師應擴展自身閱讀范圍，為學生選取合適的文章進行閱讀，組織學生課余時間做出閱讀，并記錄自身閱讀體驗與感受以及存在的問題，定期組織全體同學對學生存在的問題作出正確解決處理，教師應引導學生做出深入思考，教師則應發(fā)揮引導的作用，為學生創(chuàng)造正確思考的方向與切入點，使學生主動做出分析探索。如此不但能夠有效豐富學生課外內(nèi)容只是，還可以拓展思維能力，培養(yǎng)主動思考與處理問題的優(yōu)秀習慣。

結(jié)論：綜上所述，語文現(xiàn)代文閱讀教學文本精讀是能夠明顯提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的教學模式，課外本文閱讀能夠有效增強學生對課外知識的學習與了解，陶冶情操，對文本精讀的靈活運用還可以有效增強學生寫作能力以及閱讀分析能力?；诖?，語文現(xiàn)代文閱讀教學階段，運用文本精讀教學策略對于語文教學至關(guān)重要，促進語文學習質(zhì)量與效率的全面提升。

參考文獻：

[1]劉穎.精讀揣摩，細讀品味——小學語文閱讀文本細讀教學策略[J].課程教育研究，2017，38（23）：88-88.

[2]史世毅.試論現(xiàn)代文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].中學語文，2017，27（36）：98-99.