劉立豐 孫國(guó)徽

摘? 要：從“思政課程”到“課程思政”，高校思想政治教育日益回歸其教育的本質(zhì)，無(wú)論對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)還是對(duì)大學(xué)生自身的成長(zhǎng)都意義重大。高職院校在構(gòu)建“課程思政”時(shí)，除要遵循一般的“框架設(shè)計(jì)”之外，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而通過(guò)“隱性教育”真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人之目的。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;智慧思政;高職院校;思政課程;隱性教育

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0176-04

Abstract： From ideological and political courses to ideological and political education by major courses， college ideological and political education is increasingly returning to the essence of education. It is very important for completing the task of Chinese characteristics education and the growth of college students. In addition to following the general framework， higher vocational college should locate strengths and avoid weaknesses， and then cultivate the students through the implicit education.

Keywords： "ideological and political education by major courses"; smart ideological and political education; vocational college; ideological and political courses; implicit education

思想政治工作是中國(guó)共產(chǎn)黨工作的重要組成部分，我黨將其視為“經(jīng)濟(jì)工作和一切其他工作的生命線”。高校的思想政治教育是高校思想政治工作的一部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)的方向與性質(zhì)，關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義的未來(lái)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2019年8月，教育部在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中指出：“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]可見(jiàn)，“課程思政”的實(shí)施是新時(shí)代強(qiáng)化高校思想政治教育的重要抓手。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及實(shí)施之意義

什么是“課程思政”？筆者認(rèn)為“課程思政”是指學(xué)校的教師秉承立德樹(shù)人的宗旨，深挖課程中蘊(yùn)藏的思想政治教育的“富礦”資源，在傳授專業(yè)知識(shí)與技能過(guò)程中，以隱性教育的方式，影響學(xué)生政治觀點(diǎn)、思想觀念、道德規(guī)范，使之符合個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需要的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。理解“課程思政”要注意以下兩個(gè)誤區(qū)：

1. “課程思政”不是課程“思政”化，而是非思政課程要上出淡淡的思政味。即每一門課程都能發(fā)掘出一些思想政治教育的資源，不要求每一章、每一節(jié)、每一堂課都必須要有“思政味”，但在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中、資源建設(shè)中要有明確的價(jià)值導(dǎo)向與目標(biāo)。

2. “課程思政”不宜顯性地灌輸，而應(yīng)隱性地滲入;不是機(jī)械地套用高校思想政治理論課的內(nèi)容，而是結(jié)合課程的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)思想政治教育的資源，從而“實(shí)現(xiàn)專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思想政治理論課的同向同行”，“形成課程育人的協(xié)同效應(yīng)”。[3]

準(zhǔn)確把握“課程思政”內(nèi)涵的同時(shí)，也要深刻認(rèn)識(shí)到“課程思政”改革的實(shí)施是全面貫徹黨的教育方針、從根本上解決人才培養(yǎng)的目標(biāo)、手段等問(wèn)題的重大創(chuàng)新，對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)具有重要的意義。具體而言：

（一） “課程思政”是中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展的內(nèi)在要求

1. “課程思政”的提出符合教育的本質(zhì)?！敖逃币辉~是教書(shū)與育人的結(jié)合。教書(shū)就是傳授知識(shí)，它保證人類能夠在繼承原先文明的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。育人就是對(duì)人的“靈魂”的培養(yǎng)，它保證人類社會(huì)始終能朝著積極、正面、和諧、有序的方向前進(jìn)?！敖逃谋举|(zhì)就是通過(guò)傳授知識(shí)、提高品德、啟迪智慧、培養(yǎng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才，是提高每個(gè)人的生命質(zhì)量、提高生命價(jià)值的重要途徑?！盵4]“課程思政”的理念正是這一本質(zhì)的體現(xiàn)。

2. “課程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的創(chuàng)新。中國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。思想政治理論課過(guò)去在這方面充當(dāng)著主要的角色。習(xí)總書(shū)記指出：“思想政治理論課是立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵5]一般說(shuō)來(lái)，課程都有育人的功能。由于缺乏文件制度的規(guī)范，其實(shí)施主要取決于教師的自覺(jué)，存在隨意性與分散性，從而出現(xiàn)非思政課程與思政課程未能形成協(xié)同效應(yīng)。“課程思政”的提出，正是針對(duì)這一短板，真正著眼于全員、全課程育人。

（二） “課程思政”是高校思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的要求

從教育的屬性來(lái)看，教育是具有階級(jí)性的。中國(guó)的高校是中國(guó)特色社會(huì)主義制度下的高校，其教育必然帶有意識(shí)形態(tài)的印記。從教育的功能看，教育主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展。在個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的需求中，政治觀點(diǎn)、思想觀念、道德規(guī)范的教育始終處于統(tǒng)領(lǐng)地位，它決定著個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的最終方向。從社會(huì)學(xué)的角度看，學(xué)校教育承擔(dān)著人的社會(huì)化的重要功能。一方面，學(xué)校向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)，另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，傳播主流的價(jià)值觀，以幫助學(xué)生成為既具備基本的生存技能又能融入現(xiàn)代社會(huì)的合格的“社會(huì)人”。

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，國(guó)內(nèi)社會(huì)的主要矛盾的變化及防止西方意識(shí)形態(tài)滲透都對(duì)高校的思想政治教育提出了新的要求：如何捍衛(wèi)高校思想意識(shí)形態(tài)的陣地？如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生自覺(jué)以馬克思主義中國(guó)化的理論為指導(dǎo)，內(nèi)化于心，外化于形，成為中國(guó)特色社會(huì)主義的合格的接班人與建設(shè)者？所以，高校的思想政治教育必然要與時(shí)俱進(jìn)，“課程思政”的提出恰逢其時(shí)。

（三）“課程思政”滿足了當(dāng)代大學(xué)生的需求

首先，有助于解決社會(huì)價(jià)值觀念多樣化產(chǎn)生的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生是屬于互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，互聯(lián)網(wǎng)為當(dāng)代大學(xué)生擴(kuò)大視野創(chuàng)造了有利的條件，網(wǎng)絡(luò)上各種新的社會(huì)現(xiàn)象、各種觀點(diǎn)、觀念讓人目不暇接，大學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)不豐富、思維判斷力較弱，也極容易受到不良思想的影響，因此，加強(qiáng)思想政治教育有助于引導(dǎo)大學(xué)生正確看待社會(huì)問(wèn)題，形成積極、正確的價(jià)值觀。其次，有助于解決理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。大學(xué)階段是一個(gè)富于理想的階段，有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的人都可以比較好地處理理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，而大學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備尚未完成、人生經(jīng)驗(yàn)短缺，對(duì)理想的可及性缺乏判斷，因此，當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)打擊的時(shí)候，容易產(chǎn)生挫折感，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自身所受教育的懷疑。因此，引入“課程思政”可以引導(dǎo)大學(xué)生正確看待人生的挫折與社會(huì)現(xiàn)象，始終以積極的態(tài)度面對(duì)人生。再次，有助于幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)的迅速變遷。中國(guó)的現(xiàn)代化相對(duì)于西方的現(xiàn)代化而言，時(shí)間更短，速度更快，中國(guó)的大學(xué)生面臨著“時(shí)間壓縮”的效應(yīng)。西方幾百年現(xiàn)代化過(guò)程中現(xiàn)出的問(wèn)題將在中國(guó)改革開(kāi)放40多年的時(shí)間內(nèi)集中出現(xiàn)，整個(gè)社會(huì)表現(xiàn)出矛盾急劇增加、思想紛繁蕪雜。因此，引入“課程思政”可以幫助大學(xué)生正確看待中國(guó)社會(huì)的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，始終保持對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念、保持對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和政府的信任、保持對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的信心。

誠(chéng)然，高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課有助于解決上述問(wèn)題，但是思想政治理論課作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，大部分都是在一、二年級(jí)完成。而思想政治教育強(qiáng)調(diào)全程育人、全時(shí)育人、全方位育人，顯然，在傳統(tǒng)的思想政治教育體系中難以實(shí)現(xiàn)?！罢n程思政”的提出，正是彌補(bǔ)了這一缺憾。

二、“課程思政”構(gòu)建的一般路徑

（一）教師的“思政化”

教育關(guān)系本質(zhì)是一種人與人的關(guān)系?！罢n程思政”實(shí)施的主體是教師，對(duì)象是學(xué)生。教師是課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施者，也是“課程思政”順利實(shí)施最關(guān)鍵的因素。習(xí)近平總書(shū)記指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！盵6]他同時(shí)也提出：一名優(yōu)秀的教師，既要如農(nóng)民般地躬耕于三尺講臺(tái)，也要如一名工人，把控教育各個(gè)環(huán)節(jié)，更要如一名哲學(xué)家，引領(lǐng)學(xué)生仰望星空，思索未來(lái)……[7]所以，實(shí)施“課程思政”，關(guān)鍵是教師的“思政化”。具體而言，首先，教師需要有正確的理想信念和良好的道德情操。習(xí)近平總書(shū)記指出，正確理想信念是教書(shū)育人、播種未來(lái)的指路明燈。[6]教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生。其次，要有思政育人的強(qiáng)烈的使命感。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課程體系從宏觀層面被分為思政課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程。而課程育人的功能主要通過(guò)思政課程體現(xiàn)。特別是專業(yè)課，一般都認(rèn)為其功能主要傳授專業(yè)技能與相關(guān)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的考核主要是圍繞著專業(yè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，高校對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要也是圍繞學(xué)生掌握專業(yè)技能與相關(guān)知識(shí)的程度而實(shí)施。立德育人的功能與專業(yè)課程出現(xiàn)了一定程度的疏離，甚至一度出現(xiàn)了與立德育人相背離的情況。2014年11月13日《遼寧日?qǐng)?bào)》刊出《老師，請(qǐng)不要這樣講中國(guó)》一文，針對(duì)高校部分教師的課堂上“呲必中國(guó)”的現(xiàn)象提了批評(píng)。最后，教師要有很強(qiáng)的教學(xué)的能力?！罢n程思政”實(shí)施的效果最終取決于教師的教學(xué)能力。這些能力包括專業(yè)課程的思政資源發(fā)掘能力，專業(yè)與思政的教學(xué)融合能力。教師在全面認(rèn)識(shí)思想政治教育的內(nèi)涵的前提下，應(yīng)當(dāng)能夠從專業(yè)課程中發(fā)掘出思政的元素，這種發(fā)掘是依據(jù)課程自身的性質(zhì)與特點(diǎn)來(lái)發(fā)掘的，因此，發(fā)掘的手段與途徑亦是多種多樣，這要求我們的教師具備非常高“敏感性”外，對(duì)教師的知識(shí)面、思維能力、創(chuàng)新能力都是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。發(fā)掘了“思政資源”之后，還有非常重要的一步就是如何與專業(yè)課程相融合。“隱性教育”強(qiáng)調(diào)的是“浸潤(rùn)式”的教育，隱性地、緩慢地讓“思政觀點(diǎn)”在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。切忌生硬機(jī)械地、脫離專業(yè)課程內(nèi)容的宣講，其結(jié)果可能會(huì)適得其反。

（二）資源庫(kù)的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的思政資源可以大大加強(qiáng)“課程思政”的教學(xué)效果。從內(nèi)容來(lái)看，思政資源可以從下面三個(gè)方面來(lái)凝練。一是“三觀”教育資源。其中世界觀與人生觀涉及馬克思主義哲學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，價(jià)值觀涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與踐行。二是“認(rèn)同”教育資源。包括認(rèn)同執(zhí)政合法性的教育資源;認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義道路的教育資源;認(rèn)同新時(shí)代黨的政策的教育資源。三是道德與法律資源。如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育資源。從資源的建設(shè)者來(lái)看，由于思政資源建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期積累且相對(duì)陌生的工作，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)建立與思想政治理論課教師的常態(tài)化的聯(lián)系，一方面可以分享思想政治理論課教學(xué)資源庫(kù)中的內(nèi)容，另一方面聽(tīng)取思想政治理論課教師的建議，與思想政治理論課共建共享資源庫(kù)。

（三）制度的建設(shè)

“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)施的工程，沒(méi)有成熟的制度保障就會(huì)半途而廢。首先，黨委牽頭，部門配合?！罢n程思政”的實(shí)施，高校黨委書(shū)記責(zé)無(wú)旁貸。書(shū)記掛帥，成立“課程思政”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其成員由學(xué)校各行政部門領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)院系主任、書(shū)記組成。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)制定“課程思政”實(shí)施的框架、計(jì)劃與實(shí)施時(shí)間表、每一項(xiàng)任務(wù)的責(zé)任人，建立常態(tài)化的協(xié)作機(jī)制。各專業(yè)院系、行政部門、馬克思主義學(xué)院既各司其職，又相互合作，形成合力?！罢n程思政”落實(shí)在院系，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮院系、課程團(tuán)隊(duì)黨支部的骨干作用，黨員先行，率先實(shí)施“課程思政”的改革。教務(wù)部門與科研部門發(fā)布課題指引，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“課程思政”改革。人事部門在年終考核、評(píng)優(yōu)等方面對(duì)實(shí)施改革的教師或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)優(yōu)傾斜。馬克思主義學(xué)院或者思政課教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)建立聯(lián)合備課制度，相互聽(tīng)課制度，最大限度地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的互學(xué)、共建、同向、同行機(jī)制。改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制。專業(yè)課對(duì)學(xué)生的考核可以相應(yīng)增加學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐表現(xiàn)等觀測(cè)點(diǎn);教務(wù)部門對(duì)課程的考核、人事部門對(duì)教師的考核應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加價(jià)值引導(dǎo)、立德樹(shù)人等方面的觀測(cè)點(diǎn)。教育主管部門在組織的相應(yīng)的教學(xué)比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)中，增加相應(yīng)內(nèi)容的評(píng)測(cè)分。

（四）大數(shù)據(jù)與“智慧思政”的實(shí)施

2019年8月份發(fā)布的《第44次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的數(shù)據(jù)顯示，到2019年6月份，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模已達(dá)8.47億，學(xué)生網(wǎng)民在手機(jī)網(wǎng)民中所占比例為26%。大學(xué)生思維活躍、易于接受新事物的特性，使得在高校實(shí)施“智慧思政”更為便利。目前，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的手機(jī)APP如藍(lán)墨云班、易班、雨課堂等，微信小程序如微課堂、課堂派等紛紛進(jìn)入高校課堂，這為“課程思政”強(qiáng)調(diào)的全時(shí)、全程、全方位育人的理念實(shí)施創(chuàng)造了有利的條件。但是，由于教師在選擇手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的差異性，不同平臺(tái)、不同課程數(shù)據(jù)之間的數(shù)據(jù)難于共享，導(dǎo)致目前的平臺(tái)數(shù)據(jù)難于真正應(yīng)用到思政教育中去。筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“智慧思政”，就必須構(gòu)建“課程思政”的教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況與需求“定制”，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享外，教師還可以查詢到每個(gè)學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)的相關(guān)綜合信息（包括整體出勤率，課堂活躍度、作業(yè)完成情況、教師的德育評(píng)估等）以及學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)反饋回來(lái)的信息，從而科學(xué)全面地把握學(xué)情，為教師的精準(zhǔn)思政創(chuàng)造條件，同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育數(shù)據(jù)追蹤，最終形成電子評(píng)估檔案。

三、高職院校構(gòu)建“課程思政”的路徑

一般而言，高職院校在師資配置、生源質(zhì)量方面要劣于本科院校，故而在實(shí)施“課程思政”時(shí)面臨的困難更大。作為高職院校，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)實(shí)施“課程思政”呢？

（一）量體裁衣

高職類學(xué)校與一般本科院校相比，其主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求與市場(chǎng)需求，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方法主要是“學(xué)中做、做中學(xué)”，教與學(xué)皆圍繞崗位要求展開(kāi)。因此，思想政治教育也應(yīng)符合這一定位，即培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的相關(guān)素養(yǎng)。正如邱偉光提出，“課程思政”要體現(xiàn)不同類型高校的辦法特色，比如：研究型高校要突出創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格等育人要求，應(yīng)用型高校要突出敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識(shí)的培訓(xùn)”[8]。

（二）資源發(fā)掘

高職院校要充分發(fā)掘具備高職特色的資源。發(fā)掘校風(fēng)校訓(xùn)資源：高職院校可以從校史校風(fēng)校訓(xùn)以及高職特色著手，引導(dǎo)學(xué)生將“立人”與“立業(yè)”相結(jié)合，“愛(ài)?！迸c“愛(ài)國(guó)”相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ⅰ靶奚怼?、“求技”、“?bào)國(guó)”融合起來(lái)。發(fā)掘行業(yè)發(fā)展史與行業(yè)榜樣資源：如汽車相關(guān)專業(yè)可以讓學(xué)生了解中國(guó)汽車制造從無(wú)到有、由小變大的過(guò)程，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生如參加世界技能大賽獲得金牌，為國(guó)爭(zhēng)光的事跡，亦可作為教學(xué)的資源。而且這一類事跡由于與學(xué)生在感情上更容易產(chǎn)生共鳴，效果更好。發(fā)掘地域資源：高職院校可以結(jié)合地域特色，在紅色旅游資源豐富的地區(qū)，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)（如旅游專業(yè)）與革命精神教育相結(jié)合，既學(xué)習(xí)到相關(guān)技能，又可受革命文化的洗禮。在東部沿海地區(qū)，結(jié)合地區(qū)改革發(fā)展的歷史，著重培養(yǎng)學(xué)生解放思想、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的精神。

（三）基地育人

高職院校注重崗位技能培訓(xùn)，各個(gè)專業(yè)都建立了實(shí)訓(xùn)基地，每門課程基本都有實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這些基地就是未來(lái)學(xué)生就業(yè)崗位的模擬，也是未來(lái)高職學(xué)生需要長(zhǎng)期工作的環(huán)境，這時(shí)候通過(guò)隱性思政對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，可能會(huì)伴隨學(xué)生一生，應(yīng)當(dāng)高度重視。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，除了放置冷冰冰的機(jī)器外，適當(dāng)增加一些勵(lì)志方面的人文因素。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人文情懷等素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核，也可以結(jié)合相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，增加考核點(diǎn)，從而促使學(xué)生既注重外在技能的學(xué)習(xí)，更注重內(nèi)在精神的培育。

（四）特色思政

一般而言，高職院校都有自己的特色專業(yè)，“課程思政”可以從特色專業(yè)開(kāi)始實(shí)施，重點(diǎn)突破，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，然后再推廣到其他專業(yè)去，最后實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)?！罢n程思政”不要追求面面俱到，四處開(kāi)花。每一個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)出一到二門的比較有特色的“課程思政”示范課;每一個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)有一到二個(gè)專業(yè)比較有特色的“課程思政”示范專業(yè)。

總之，高職院校的“課程思政”要著眼長(zhǎng)期的育人目標(biāo)，不宜操之過(guò)急，有條件的先試，條件不充分地慢慢建設(shè)，從而真正落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義教育的立德樹(shù)人之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2]中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站：http：//www.gov.cn/zhengce/2

01908/14/content_5421252.htm[Z].

[3]朱飛.高校課程思政的價(jià)值澄明與進(jìn)路選擇[J].思想理論教育，2019（08）：67-72.

[4]教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M].人民出版社，2019，5：18.

[5]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-3-19（1）.

[6]做黨和人民滿意的好教師——同北京大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-9-10（2）.

[7]教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述[M].人民出版社，2019，5：132.

[8]邱偉光.“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想政治教育，2017（07）：10-14.