任芳

摘 ?要：二十一世紀，是網(wǎng)絡信息化時代，學生對英語知識的學習不在僅限于老師的傳授，圖書館的英語資料跟課本了，隨著需求的增多，英語自主學習網(wǎng)絡平臺如雨后春筍般涌出，這種教育信息技術，給學生提供了自主學習的環(huán)境，因此自主學習的培養(yǎng)成為了當代大學生生存的基本能力，現(xiàn)代化信息技術對以往的教學方法跟模式提出了挑戰(zhàn)，在信息化高速發(fā)展的今天，我們必須要增強英語自主學習的能力，不僅會聽、會讀、還需要更好的運用到實踐當中。文章針對大學英語信息化教育存在的問題以及大學生自主學習中遇到的問題給以提供可行性建議跟幫助。

關鍵詞：信息化;大學生;英語;自主學習

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）22-0059-03

Abstract： During the 21 century， the era of information， English learning is not limited to classroom learning， reference books or paper materials in library. Under such circumstances， the network platform of English autonomous learning has sprung up， which has provided students with an environment of autonomous learning. Therefore， owing to the modern information technology， the cultivation of autonomous learning has become the fundamental requirements for contemporary college students， which has proposed great challenges to the current English teaching， as opposed to past teaching methods and models. With the rapid development of information technology， we must enhance the ability of autonomous English learning， not only ?in listening， reading， but also practical usage. The paper aims to analyze existing problems in college English information-based education and prorpose some feasible suggestions to problems encountered in autonomous learning of college students.

Keywords： informatization; college students; English; autonomous learning

在學習大學英語的過程中，很多學生都是被動接受知識，隨著新時代對創(chuàng)新人才素質要求的提高，高校對大學英語越來越重視，自從大學網(wǎng)絡英語自主學習模式誕生以來，使很多學生改變了以往傳統(tǒng)的學習方式，大家自主的去信息平臺中獲取知識，這種新型教育信息技術的發(fā)展，將學生從被動學習逐漸引到終身學習。目前，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢是引導學生從語言技巧跟語言訓練中學會自主學習，讓學生在未來就業(yè)的崗位中繼續(xù)學習，學以致用，邊工作邊學習，這是廣大教育者必須重視的問題。國家教育部對大學英語課程的改革是讓學生利用信息化技術實現(xiàn)自主學習能力。因此，通過網(wǎng)絡化信息化，讓自主學習模式在大學生中廣泛應用[1]。

一、信息化時代英語自主學習的發(fā)展

（一）腦袋-計算機模式

十幾年前的課程更新比較慢，形式也單一，隨著信息化的高速發(fā)展，國家乃至全世界的高?？蒲袡C構對學生自主學習英語的模式展開了一系列的研究，這樣對現(xiàn)在的英語自主學習具有很大的借鑒意義。傳統(tǒng)的英語自主學習系統(tǒng)常常受制于學生所處的環(huán)境跟學習資源，而信息環(huán)境下能夠突破時空限制進行現(xiàn)場學習。[2]有些場景通過編輯大腦運動意識信息，將它轉換為英文符號作為電腦指令傳達給機器人來完成相應操作。學生可以構建虛擬的網(wǎng)絡世界通過大腦意識控制自己的“化身”，參與到整個學習中，還可以運用相關技術為偏遠地區(qū)的貧困兒童實現(xiàn)自主學習。

（二）大學生英語學習的蹤跡分析

微軟公司的瀏覽器，可以幫助學生整理圖像跟數(shù)據(jù)，可以把這些數(shù)據(jù)整合縮放到網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)，可以分析學生的學習表現(xiàn)，可以通過實時反饋，對學生進行相對的自主學習調(diào)整，以達到預期的效果。因此，通過對學生學習的跟蹤，老師可以為學生推薦學習路徑，實施更有效的學習計劃[3]。

（三）課前跟課中的課堂模式

現(xiàn)在大學生都擁有手機，在英語上課前，老師要求同學觀看視頻并完成針對性的訓練，課堂上進行快速的解決學生的問題，然后總結?，F(xiàn)如今信息化的發(fā)展，使英語自主學習更便利，網(wǎng)絡3D動畫和視頻也具有分享功能跟互動功能，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習英語獨立探索的能力，也改變了傳統(tǒng)的教育方式，真正的以學生為本，靈活自如的學習環(huán)境，讓學生真正告別書面英語，敢于暢所欲言。

二、大學英語信息化教學存在的問題以及大學生自主學習中遇到的問題

（一）大學英語信息化教學存在的一些問題

目前很多高校設備陳舊，投入的學習設備不足，信息化受傳統(tǒng)教學的影響，信息化教學沒有被重視，僅有的系統(tǒng)程序沒有及時更新，網(wǎng)絡速度不足以打開多媒體資源，多媒體多處于停頓跟緩沖的狀態(tài)，再加上很多男生對英語學習有排斥的心理，除了完成老師布置的作業(yè)，學生將自主學習任務當成一種負擔，多媒體平臺的系統(tǒng)評分不合理，多采用平時課堂測試分數(shù)跟在線時長作為評分標準，難以客觀的反應大學生實際英語學習的真實情況[5]。

（二）大學生英語自主學習中遇到的問題

中國自古以來都是教師傳授知識、學生被動接受為主，大部分學生習慣了老師的安排跟指導，在很大程度上，對老師有一定的依賴性，處于老師踢一腳，動一步的狀態(tài)。所以很多學生進入大學，無法適應生活、學習靠自己安排的情況，變的不知所措，這些是自主學習能力弱造成的。在高中的時候，學生以高考為主，很有目的的學習英語來應對高考，但是到了大學，英語成為了公共課，學生失去了動力，科目的增多，導致很多學生對這門課的輕視，目前大學生存在這幾方面的欠缺[6]。

1. 不會制定學習計劃

不管學習哪門課，制定學習計劃是非常重要的，大學生活擁有很多自己可以支配的空閑時間，又有豐富多彩的業(yè)余活動，如果不去制定計劃，很容易把時間浪費在消遣中而忽略了學習。

2. 沒有學習英語的目標

進入大學就意味著沒有多大的升學壓力，即使不考研，起碼在外人眼中也是大學生，那么就沒有了高中時代的憂患意識，特別是大學英語課程，在大學期間只有四六級考試，因為很多學生僅僅把四級作為自己學習的目標，平時的英語課都是應付，過了四級，學生就把苦學十幾年的英語放棄了[7]。

3. 老師也應該投入到自主教學觀念中

不僅要學生有自主學習英語的意思，老師也要積極的參與學生的自主學習中，利用現(xiàn)代化信息資源激發(fā)學生的興趣。

4. 自主學習英語的模式跟其他教學方法結合

學習要多樣化，在自主學習英語中，可以和同學或者老師主動交流，也可以跟網(wǎng)絡虛擬的學習伙伴進行同步學習，根據(jù)自己的情況達到預期的效果。

5. 提倡自主學習的評價

自主學習也需要評價，探索多元評價，和同學之間相互評價，老師評價，或者跟網(wǎng)絡虛擬伙伴互相評價來調(diào)動學習的積極性，增強自信心，培養(yǎng)自主學習的能力。

三、信息化背景下大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

（一）幫助學生建立自主學習英語的意識

大學英語老師在學生剛步入大學校園的時候就要讓他們認識大學英語跟中學英語的區(qū)別，幫助學生尋找屬于他們各自學習英語的方法，讓學生從被動接受知識到主動學習，讓每個學生有自己學習英語的方式，英語學習不僅僅是為了應付四六級考試，很大程度上在畢業(yè)后是拓展自己事業(yè)的一道門，它是在嚴峻的就業(yè)壓力下跟別人去拼的一個武器。因此，讓他們充分認識自主學習英語是多么重要的一件事[8]。

（二）充分的利用信息化網(wǎng)絡資源

如今的移動APP逐漸取代了慕課平臺跟英語學習網(wǎng)站，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源讓人眼花繚亂，英語老師作為學生的引導者必須有靈敏的職業(yè)嗅覺，為學生整合有用且便利的網(wǎng)絡學習資源，這就要求大學英語教師跟的上時代的發(fā)展，不斷學習，個人根據(jù)自己英語的能力選擇適合自己的APP。

四、自主學習教學模式的理論基礎及現(xiàn)實意義

（一）自主學習教學模式的理念基礎

學生根據(jù)自己的學習任務有選擇性的進行學習和計劃，用自己的學習方法自主完成學習任務并對學習作出評價，英語老師利用教學理論為學生搭建適合學生自主學習的條件跟環(huán)境作為框架。

（二）自主學習教學模式的現(xiàn)實意義

并通過教學步驟、教學方法、教學目標、教學評價等來促進自主學習。自主性就意味著個性化跟主動性，打破傳統(tǒng)教育的被動。所以老師發(fā)揮自己課堂的主導作用促進學生積極自學的主動性。

五、給予信息化英語自主學習能力的培養(yǎng)模式

（一）“情景雙向式”英語課堂教學模式

在“情景雙向式”的課堂教學模式中，網(wǎng)絡，作為一種把虛擬世界帶到現(xiàn)實世界的工具，老師不再以基本教材跟材料書作為僅有的信息源。作為支持課堂的工具，網(wǎng)絡不僅取代了冰硬的粉筆跟黑板，也不再讓學生被動的接受老師傳授的知識，多媒體的教學網(wǎng)絡軟件，讓學生更系統(tǒng)的去學習英語[9]。

在多媒體的幫助下，老師能夠更好的控制教學的進程，請假未到的學生之后也可以通過多媒體備份學習老師課堂上教授的內(nèi)容，多媒體的技術可以更好的通過視聽的手段讓語言環(huán)境變的逼真，讓圖片更刺激學生的感官神經(jīng)，激發(fā)學生學習的樂趣。

（二）“任務探究式”英語課堂教學模式

是指在任務驅動教學的過程中，緊緊圍繞一個共同的活動中心，在問題的強烈驅動下，通過對信息化資源的應用來進行自主學習或者相互學習，它更有趣，更適用于學生。學生有了很大的自主選擇權，學生根據(jù)自己的任務利用網(wǎng)絡信息數(shù)據(jù)庫閱讀、收集自己想要的英語知識、大家通過各自查找收集的資源進行討論，重新整合然后做出結論。學生一旦成功的學習這種方式便會有再想去學習的欲望，這種良性循環(huán)一旦成為習慣，就能推動學生自主學習的能力和終生學習的能力[10]。

1. 學生利用專業(yè)學習網(wǎng)址

通過網(wǎng)絡查詢有關英語網(wǎng)站的網(wǎng)址，查詢相關的英語資料、例如商務、醫(yī)學、建筑、法律等以滿足不同英語專業(yè)學生的需求。

2. 學生利用電子郵件

學生可以通過電子郵件向外教老師或者國外的一些學生進行交流，這樣可以打破時空的限制，可以感受真實的語言，還可以促進文化交流。

3. 學生利用相關網(wǎng)頁

建立英語學習樂園，進行在線或者離線討論，這樣不僅針對性強，而且可以集思廣益，開拓視野，得到全方位的幫助。

4. 學生利用軟件建立聊天室

例如微信聊天室、YY聊天室、學習英語的同學同時進入，在網(wǎng)上用語音交談，鍛煉自己的口語能力跟反應速度，這樣不僅觸發(fā)學生的學習興趣，而且彌補了課堂上學生發(fā)言少的缺陷，從而提高學習英語的效果。

5. 學生利用學校的英語角

每周定個時間，最好是放學后，愛好英語的同學可以去英語角，英語老師可以開展一個主題，讓學生充分利用自己的資源展開討論。

六、信息化背景下自主學習英語的主要策略

自主學習是當今教育發(fā)展的趨勢，在信息化背景下，自主學習英語是非常簡便又同時掌握詞匯的方法之一，學習英語首要就要學習詞匯，所以要充分利用信息資源的優(yōu)點跟便捷來提高我們的英語水平，學生可以通過信息資源的增大輸入量的方法來挖掘學生學習的潛能，以此來提高對英語的學習能力。在資源全球化的今天，信息資源為學生提供豐富的英語學習資料，這也使學生愿意參與到以后的學習中[11]。

在以前學習英語的環(huán)境中，技術落后導致了信息資源在教學上的約束，學生只能通過書本中的詞匯，很難理解英語的真實意思，所以網(wǎng)絡信息化的普及跟資源共享為我們提供了非常好的學習條件。作者就英語自主學習從以下兩方面來改善學生的自主學習效果。

（一）創(chuàng)建學習英語的共同體

老師應該把學生從獨立學習英語向協(xié)作學習英語的方向轉變，資源的開放、數(shù)據(jù)的公開，都是為了方便大家獲取資源跟信息。建立網(wǎng)絡學習英語的交流平臺，讓大家知識共享，提升自主學習質量。

（二）以問題為主題，多種模式混合學習

什么樣的知識都需要在相應的情境中才能獲得，單一的學習方式不能滿足當下學生的需要，因此誕生了“混合學習”，這是發(fā)展的必然結果。老師應該帶領學生開展學習活動，參加各類型的問題討論和問題解答區(qū)，讓學生配合老師，把網(wǎng)絡資源的學習跟自主學習相結合在一起。

七、信息化資源的建設

為了使大學英語信息資源得到充分的整合跟利用，可以通過學校跟學校之間，學校內(nèi)部之間資源共享的方法取長補短，建立信息化資源共享平臺，將英語按照不同的需求進行分類，以便學生查找屬于自己的資源信息，設置搜索引擎，這樣增加了便利性跟目的性。

八、結束語

盡管社會發(fā)展迅速，自主學習英語對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著推動作用，但是，信息化技術的普及跟應用還存在一些問題，在探索跟時間信息化背景下大學英語自主學習教學模式的過程中，要協(xié)調(diào)老師、學生、信息教育的關系。讓學生自主的優(yōu)化學習資源，共同營造良好的學習氛圍，構建多元化交流。激發(fā)學生自主學習的興趣跟能力。在如今頻繁的國際交流中，要意識學習英語的重要性，學好英語為了走出校園跟世界接軌，為社會主義現(xiàn)代化做貢獻。

參考文獻：

[1]張君，王哲.信息化背景下大學英語自主學習模式的應用研究[J].成才之路，2017（25）：3-3.

[2]李思元.信息化背景下大學英語自主學習教學策略探究[J].人才資源開發(fā)，2016（12）：209-210.

[3]李洋.信息化環(huán)境下大學英語自主學習教學模式應用研究[D].河南大學，2010.

[4]王亞麗.大數(shù)據(jù)背景下大學生英語自主學習模式研究[J].校園英語，2017（36）：44-45.

[5]紀奕娜，王丹.網(wǎng)絡資源下大學英語自主學習模式探究[J].教書育人，2006（14）：74-75.

[6]陳國新.網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語自主學習模式研究[J].價值工程，2011，30（9）：320-320.

[7]鮑成蓮.信息化背景下對英語自主學習模式的追求[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（10）：138-140.

[8]岳躍金.教育信息化背景下體驗式教學對大學生英語自主學習能力及全面發(fā)展的構建的論文綜述[J].湖北函授大學學報，2017（23）：165-166.

[9]李欣，常琳，方冬革.多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語詞匯自主學習模式的創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（1）：422+424.

[10]張金宏.信息化背景下大學英語翻轉課堂教學模式有效性評價標準研究[J].信息記錄材料，2017，18（6）：155-156.

[11]朱愛華.信息化環(huán)境下大學英語自主學習教學模式探析[J].吉林省教育學院學報，2014，30（11）：70-72.