余員琴 范雙南 余修武 陳海文

摘 ?要：本科教育在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位，本科生培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高等教育整體質(zhì)量。為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，更好地促進(jìn)軟件工程專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的發(fā)展，以軟件工程人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，從課程教學(xué)、教師、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐應(yīng)用等方面對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以切實(shí)提高軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，助推新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：軟件工程專(zhuān)業(yè);本科生;科研和實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0033-03

Abstract： Undergraduate education occupies a basic position in the talent training system of our country， and the quality of undergraduate training directly affects the overall quality of higher education. In order to cultivate high-level applied talents and promote the development of software engineering undergraduate students better， based on the training orientation of software engineering talents， this paper studies the training mode of software engineering undergraduate students from the aspects of course teaching， teachers， academic environment， academic team building and practical application， so as to improve the training quality of software engineering undergraduate students and promote the adjustment of talent structure by the state in new era.

Keywords： Software Engineering; undergraduate; scientific research and practical innovation

2018年教育部印發(fā)“關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知”，全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，人才培養(yǎng)為本，本科教育是根[1]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，本科教育在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位，高等學(xué)校要堅(jiān)持以本為本[2]。2017年本科生近400萬(wàn)人，每年為社會(huì)輸送人才，本科生占87%，同時(shí)也是碩、博研究生教育的毛坯和種子。多年來(lái)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)目前本科生的教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題不容小覷：一是本科生的綜合素養(yǎng)不達(dá)要求;二是本科生的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際成才存在較大的偏差;三是本科生培養(yǎng)方案在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在漏洞;四是本科生的科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，致使本科生就業(yè)與更高層次的學(xué)習(xí)深造受到阻礙。因此，新時(shí)代本科生的教育教學(xué)成為國(guó)家和高校重視和探索的緊迫問(wèn)題，我們從本科生的發(fā)展角度出發(fā)，將科學(xué)研究與教學(xué)融合，聯(lián)動(dòng)IT企業(yè)和科研院所的優(yōu)質(zhì)資源，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供強(qiáng)有力的科研與實(shí)踐創(chuàng)新基地，切實(shí)提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)定位

隨著國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施，湖南交通工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)交工學(xué)院）軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次應(yīng)用型工程人才，來(lái)推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和IT行業(yè)的發(fā)展。旨在兼顧德、才、體、美全方位發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。以掌握具體的軟件開(kāi)發(fā)及維護(hù)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)管理、軟件項(xiàng)目管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能為抓手，通識(shí)人文、自然、社會(huì)等科學(xué)及職業(yè)衛(wèi)生健康的基礎(chǔ)知識(shí)，以此擴(kuò)寬專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)。并能在人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等新行業(yè)中勝任軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)、評(píng)價(jià)、管理及IT行業(yè)研究和創(chuàng)新等工作。培養(yǎng)能夠甘于奉獻(xiàn)、勤勉務(wù)實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)、維護(hù)、軟件開(kāi)發(fā)管理及軟件項(xiàng)目管理的高層次應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)工程人才而努力。

二、科學(xué)研究與教育教學(xué)兩腿并驅(qū)，提升研究與實(shí)踐能力創(chuàng)新

（一）擴(kuò)展課堂教學(xué)

1. 知識(shí)性全面系統(tǒng)地講授

本科生傳統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)性講授依然為主流，其內(nèi)容陳舊，課程層次、深度、廣度，學(xué)科前沿理論發(fā)展并沒(méi)有更好的體現(xiàn)。新時(shí)代教師應(yīng)以學(xué)科前沿理論動(dòng)態(tài)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域熱難點(diǎn)及最新的成果為立足點(diǎn)，以此擴(kuò)寬授課內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識(shí)的深度和廣度，不局限于教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)資料，以學(xué)位考試課程為基礎(chǔ)，行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考試課程為輔，優(yōu)化課程資源，引入相近學(xué)科或不同學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，為日后學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃打下基礎(chǔ)，如動(dòng)員學(xué)生申報(bào)省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，由科研能力強(qiáng)的老師指導(dǎo)編寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、項(xiàng)目的研究工作和項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化;還有省科研項(xiàng)目申報(bào)可以由學(xué)生作為成員加入團(tuán)隊(duì)研究等。增設(shè)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)，涵蓋查閱文獻(xiàn)、引用文獻(xiàn)、申報(bào)課題、選題、申報(bào)專(zhuān)利、撰寫(xiě)論文、論文投稿與發(fā)表等方法和技巧，以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。

2. 研究性和討論性教學(xué)

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)高校本科生的培養(yǎng)有諸多制約性，不適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，不利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。深層次地研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、啟發(fā)性學(xué)習(xí)內(nèi)容和相互研討式學(xué)習(xí)在課堂上呈現(xiàn)是非常有必要的?；诶碚摶A(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科前沿理論動(dòng)態(tài)，對(duì)爭(zhēng)議的內(nèi)容或者確定的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題進(jìn)行分析和研討，有利于激活課堂和學(xué)生科研及實(shí)踐能力創(chuàng)新的增長(zhǎng)。任課教師充分備好課，先確定上課研討的主題;授課時(shí)教師有意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，對(duì)研究性和討論性主題的起源和發(fā)展進(jìn)行導(dǎo)入，與主題有關(guān)的代表性的理論、觀點(diǎn)和引發(fā)的相關(guān)爭(zhēng)議問(wèn)題，融入自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)性闡述，激勵(lì)學(xué)生在課余之時(shí)自主收集數(shù)據(jù)、編碼整理數(shù)據(jù)，研討時(shí)進(jìn)行辯證性研究討論和發(fā)言，對(duì)疑惑性、敏感性、熱點(diǎn)性、難點(diǎn)性的問(wèn)題尋求解答，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，有利于學(xué)生思維激活和團(tuán)隊(duì)思維的碰撞。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主采集數(shù)據(jù)、編碼整理數(shù)據(jù)、批判性思維、創(chuàng)造性研究與表達(dá)的能力。

3. 實(shí)踐和實(shí)習(xí)性課程全程監(jiān)控

一直以來(lái)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、調(diào)研、研討參與教學(xué)的全過(guò)程，是高校教育教學(xué)的有效輔助手段，但比重不大。使用案例教學(xué)、仿真模擬、實(shí)踐和實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練等教學(xué)方法在軟件工程專(zhuān)業(yè)中尤其重要。聯(lián)合科研強(qiáng)校和IT企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)，如去年國(guó)防科技大學(xué)提供給交工學(xué)院針對(duì)IT人才實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐操作培養(yǎng)的教學(xué)平臺(tái)“educoder”，有效的訓(xùn)練學(xué)生編寫(xiě)代碼準(zhǔn)、快的能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的綜合能力，避免學(xué)校實(shí)踐、實(shí)習(xí)資源和教學(xué)時(shí)空的缺陷，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到自己與實(shí)際工作能力的差距，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐綜合能力。

（二）拓寬教師教學(xué)責(zé)任和能力

教師的教學(xué)責(zé)任和能力集教齡、經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷于一體。不是與生俱來(lái)，是漸進(jìn)的、習(xí)得的螺旋過(guò)程，但其可以拓寬和提高，可行的最佳途徑是發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)，聯(lián)合相應(yīng)的內(nèi)外機(jī)制來(lái)驅(qū)動(dòng)和保障，教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐的高效對(duì)接。

1. 整合本科生學(xué)術(shù)研究和德育培養(yǎng)

高校本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累、綜合培養(yǎng)訓(xùn)練的過(guò)程。教師授課時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)，并提供給軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生深層次、高維度的學(xué)科及交叉學(xué)科的有關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、研究報(bào)告、專(zhuān)著等，在理論知識(shí)累積的同時(shí)，以學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)的深度、學(xué)術(shù)視野的廣度，學(xué)術(shù)水平的強(qiáng)度為立足點(diǎn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)最初源自國(guó)外高校的教學(xué)制度，本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)學(xué)分制改革，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)始重新探索并逐步推行本科生導(dǎo)師制[3]。交工學(xué)院近年來(lái)在軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生教育教學(xué)實(shí)踐探索，日漸形成“專(zhuān)業(yè)-學(xué)術(shù)-技能-德育-就業(yè)”五位一體的本科生導(dǎo)師制。在交工學(xué)院導(dǎo)師是本科生學(xué)習(xí)生活中的標(biāo)桿，扮演著重要角色，四年的生活中以父母身份陪伴著，學(xué)習(xí)上以學(xué)者身份指引著，導(dǎo)師在注重本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，關(guān)注本科生的道德、心理動(dòng)態(tài)，指引向正確方向發(fā)展，并加強(qiáng)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2. 發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)反推教師教學(xué)能力

本科生從生理年齡來(lái)分析，思維、膽識(shí)、創(chuàng)新能力、精力和能量等都是處于人生中最強(qiáng)的階段。新時(shí)代教師避之狹義之心，以欣賞、引領(lǐng)的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)待本科生的學(xué)習(xí)研究方向和就業(yè)愿景，引導(dǎo)、允許、鼓勵(lì)及支持本科生的科研活動(dòng)中所迸發(fā)的靈感，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和教師的引領(lǐng)性，并融入到教學(xué)情境之中。教師指導(dǎo)軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生科學(xué)研究時(shí)棄之以前的思想限制，多角度多維度開(kāi)放式的學(xué)術(shù)態(tài)度，來(lái)動(dòng)察、研究學(xué)科前沿理論和發(fā)展趨勢(shì)，突破教師思維模式的局限性，彌補(bǔ)其學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)缺陷，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)反向推進(jìn)教師學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)能力。

（三）塑造學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍

校風(fēng)是學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍和人文氛圍的結(jié)合，是大學(xué)精神的外在表現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)精神的小環(huán)境。人文精神和優(yōu)良學(xué)風(fēng)之間呈現(xiàn)一種良性的互動(dòng)，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的外在表現(xiàn)和鞏固加強(qiáng)[4]。學(xué)校職能部門(mén)協(xié)同組織、舉辦、派遣師生參與學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，定期邀請(qǐng)高校、科研院所的權(quán)威知名的學(xué)者來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告，或參與高?？蒲性核e辦的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)座談會(huì)等來(lái)營(yíng)造學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍和提升師生學(xué)術(shù)水平，今年4月交工學(xué)院邀請(qǐng)中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)講師以“拓展CNKI應(yīng)用洞悉學(xué)術(shù)研究”為題的學(xué)術(shù)報(bào)告。從而培養(yǎng)本科生愿干、能干的高標(biāo)準(zhǔn)科研態(tài)度，為其科研創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐獲得更多的機(jī)會(huì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

交工學(xué)院每年定期舉辦本科生畢業(yè)論文競(jìng)賽、優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專(zhuān)題暑期班及各種校、省、國(guó)家級(jí)比賽活動(dòng)，如互聯(lián)+比賽，全國(guó)大學(xué)生“軟件杯”比賽，“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)比賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，為廣大本科生和青年教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（四）建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是獲取和整合資源的有效組織形式，是科技創(chuàng)新和科研攻關(guān)的重要載體[5]。突顯學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，以共同的研究目標(biāo)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，濃厚的科研興趣，組建一支年齡分布合理，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的交叉動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。以創(chuàng)新文化建設(shè)為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，激發(fā)本科生科研實(shí)踐參與行為為突破，融合教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的力量，形成科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)科建設(shè)和本科生培養(yǎng)的三者依存、促進(jìn)的學(xué)術(shù)共同體和聯(lián)合指導(dǎo)本科生共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三者共同成長(zhǎng)。

三、聯(lián)合IT企業(yè)與科研院所，加強(qiáng)實(shí)踐能力

高校本科生學(xué)術(shù)屬性的凸顯在于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)?！叭步ㄋ暮献鳌碑a(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系[6]切實(shí)提高其應(yīng)用性科研能力與實(shí)力?！叭步ā奔垂步▽W(xué)科專(zhuān)業(yè)、共建創(chuàng)新平臺(tái)與實(shí)踐基地、共建共享資源，協(xié)同大學(xué)、行業(yè)企業(yè)、政府和科研院所等多個(gè)主體來(lái)整合各方資源共同育人，助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)和“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)教育推進(jìn);“四合作”即合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的共同育人、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展體系。

高校存在教學(xué)模式僵化，教學(xué)場(chǎng)景單一固化致使理工本科生參與科研和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少，教師應(yīng)協(xié)同各種渠道、各種方式引領(lǐng)學(xué)生參與具有層次性、系統(tǒng)性及多樣性的科研和實(shí)踐的創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)“三共建四合作” 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系+重大課題聯(lián)合研究的多種形式互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、資源整合，擴(kuò)展本科生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、論文撰寫(xiě)、課題研究、專(zhuān)著和專(zhuān)利撰寫(xiě)等科研和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。交工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生在四年學(xué)習(xí)期間至少有6個(gè)月的時(shí)間在實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也需要有至少6月的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，八個(gè)學(xué)期中共計(jì)8周的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（一） 科研院所扶持，協(xié)作發(fā)展

科學(xué)研究的孵化大多數(shù)是來(lái)源于高校與科研機(jī)構(gòu)，但兩者之間的現(xiàn)狀是相互分隔，互不交集，并行推進(jìn)，資源不能共享。引發(fā)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是高質(zhì)量的教育教學(xué)資源與教學(xué)應(yīng)用相脫節(jié);二是特定學(xué)科的多樣化教學(xué)資源缺少;三是高質(zhì)量的教育教學(xué)資源不能可持續(xù)生成與發(fā)展，以上從而制約高校理工本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)。

立校的基礎(chǔ)即教學(xué)，強(qiáng)校的途徑即科研，前者是后者的來(lái)源和基礎(chǔ)，后者是前者的成果和提升。高校與科研院所協(xié)同育人是解決建立組織跨學(xué)科教學(xué)和實(shí)現(xiàn)資源共享有效途徑，如開(kāi)設(shè)課程上，適量增加科研院所研究的科學(xué)前沿領(lǐng)域知識(shí)，以走去出或引進(jìn)來(lái)的方式，派師生外出學(xué)習(xí)或聘請(qǐng)研究院所的專(zhuān)家、技術(shù)骨干為本科生講學(xué)，以其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為后盾，前沿的科學(xué)理論為依據(jù)，頂尖的科研技術(shù)和創(chuàng)新的科研方法為手段來(lái)引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新，通過(guò)應(yīng)用研究、生產(chǎn)、管理、工業(yè)創(chuàng)新等中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行科學(xué)研究和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了出人才、出成果的雙贏結(jié)果。

（二） 校企合作培養(yǎng)，雙向幫扶

用應(yīng)用性研究成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展吸引力和輻射力，來(lái)吸引并持續(xù)鞏固先進(jìn)企業(yè)參與協(xié)同育人是目前校企合作的有效模式。第一，高校和企業(yè)以雙贏模式簽署本科生協(xié)同育人培養(yǎng)協(xié)議，建立育人基地，聯(lián)合高校導(dǎo)師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的力量，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以研發(fā)可行的具體技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題。第二，因時(shí)空因素導(dǎo)致不能長(zhǎng)期駐地企業(yè)實(shí)習(xí)，可以以賽式的方式參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和實(shí)際問(wèn)題的解決，如全國(guó)大學(xué)生“軟件杯”比賽，通過(guò)高校與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展，既解決了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，又提升了學(xué)生科研創(chuàng)新能力和就業(yè)問(wèn)題。第三，通過(guò)橫向委托項(xiàng)目促進(jìn)企業(yè)研發(fā)資金進(jìn)入大學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。學(xué)校向企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，將過(guò)去實(shí)習(xí)中的講座式、講解式轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作，借助企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間或相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，獲得相應(yīng)的資料與數(shù)據(jù)，這能有效提升論文的實(shí)用價(jià)值。但是目前校企合作，企業(yè)在本科生培養(yǎng)的質(zhì)量上未能充分發(fā)揮其作用。構(gòu)建校企雙向人才流動(dòng)模式發(fā)展相關(guān)法律法規(guī)體系，規(guī)范校企創(chuàng)新人才流動(dòng)機(jī)制;健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)責(zé)任與利益界定的法律法規(guī);推動(dòng)學(xué)?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)校企人才和技術(shù)上的雙贏局面[7]，能激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新動(dòng)力與活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

交工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一種小范圍的實(shí)踐和嘗試，讓學(xué)生在本科四年時(shí)期里較多的了解、接觸、開(kāi)展科研和實(shí)踐創(chuàng)新有關(guān)的活動(dòng)，切實(shí)提高其教育教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化培養(yǎng)模式。本科生培養(yǎng)既要著眼于傳統(tǒng)教育教學(xué)，又要全方向多渠道的破舊立新改革其培養(yǎng)模式，交工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生自2016年至今共有在讀全日制本科生500多名，以“人工智能”、“大數(shù)據(jù)”特色學(xué)科教學(xué)互補(bǔ)，“華碩電腦生產(chǎn)培訓(xùn)基地”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)基地等創(chuàng)造了一定的科研與實(shí)踐條件，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)交工學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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