龍小娟

摘 要：在新時(shí)期背景下，為了構(gòu)建更好的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師需要不斷對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深化改革，創(chuàng)建新時(shí)期的初中語(yǔ)文情境化教學(xué)模式，通過(guò)情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更好的體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造更好的平臺(tái)。語(yǔ)文情境化教學(xué)能夠很好地改變傳統(tǒng)生硬的教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)的方式，強(qiáng)化師生之間的交流，是新時(shí)期的一種高效良好的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情境化教學(xué);策略探討

前言：新時(shí)期情境化初中語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效地將教師和學(xué)生融為一體，促進(jìn)師生之間的交流，通過(guò)語(yǔ)文情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂更加具有情感性，改變了生硬的教學(xué)模式，情境化教學(xué)模式的出現(xiàn)使語(yǔ)文教學(xué)水平得到了很大的提升，符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，加快了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展速度，情境化教學(xué)的構(gòu)建能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供新的思路。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境化教學(xué)模式還沒(méi)有發(fā)揮最佳效果，并且教師對(duì)情境化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致當(dāng)前部分語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)效率止步不前，影響的初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

一、初中語(yǔ)文情境化教學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

1、教師教學(xué)理念落后，對(duì)情境教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)

初中階段重視學(xué)生學(xué)習(xí)的良好時(shí)期，教師不僅需要灌輸給學(xué)生足夠的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師自身教學(xué)能力和教學(xué)理念的不足，導(dǎo)致教師自身沒(méi)有充分理解新課改要求的實(shí)質(zhì)，教師一方面沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境化教學(xué)的重要性。另一方面，對(duì)情境化教學(xué)的實(shí)施不夠完善，從而導(dǎo)致了初中語(yǔ)文教學(xué)仍然效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。

2、情境化教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏互動(dòng)

學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠靜下心來(lái)認(rèn)真讀書，更要學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，懂得學(xué)習(xí)中溝通與交流的重要性，情境化教學(xué)是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，單一的情境化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升意義不大，表面化的情境教學(xué)，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)進(jìn)度。情境化教學(xué)在于營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生的參與，缺乏互動(dòng)的情景教學(xué)顯得單一，影響學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

二、構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文情境化教學(xué)建議

1、教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，深入學(xué)習(xí)情境化教學(xué)模式

教師作為教學(xué)的主體應(yīng)該充分重視自身教學(xué)、思想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。因此，為了構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文情境化教學(xué)課堂，教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)要求，把握最新的教學(xué)理念和方向。通過(guò)對(duì)自己教學(xué)水平的提升，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。情景化教學(xué)模式是一個(gè)豐富多態(tài)性的教學(xué)方法，教師應(yīng)該多與外界交流，相互分享和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施相應(yīng)的情境化教學(xué)手段，這樣教學(xué)才能更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有動(dòng)力。

2、豐富情境化教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

情境化教學(xué)模式，是改變傳統(tǒng)生硬的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)情境化教學(xué)學(xué)生可以感受課文的深層含義，體會(huì)作者的情感變化，這樣才更加有利于學(xué)生了解文章的主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的課文將會(huì)表達(dá)不同的情感，教師需要根據(jù)內(nèi)容確定教學(xué)模式，從而使教學(xué)效率最大化，比如在學(xué)習(xí)《魯迅的故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，教師可以讓學(xué)生來(lái)描繪自己對(duì)自己故鄉(xiāng)的情感。這樣通過(guò)感同身受，學(xué)生能夠更好地了解魯迅在整篇文章中所表達(dá)的情感，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的描述，強(qiáng)化學(xué)生之間的了解，使班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。在學(xué)習(xí)描寫祖國(guó)的作文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的方式，為學(xué)生播放祖國(guó)的大好河山讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫祖國(guó)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，這樣學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生才能有更深層次的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。良好的情境化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。

3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文情境化教學(xué)，教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，遵循新課改理念，避免情境化教學(xué)的形式化，要給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同時(shí)自主閱讀課外的相關(guān)資料，只有學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，情境化教學(xué)才會(huì)變得更加具有意義，情境化教學(xué)需要學(xué)生自主投入到教學(xué)課堂中，深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，情境化教學(xué)是推動(dòng)初中語(yǔ)文更好發(fā)展的有效方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)成績(jī)低下等問(wèn)題，情境化教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)設(shè)計(jì)情境化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

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