黃詩媚

摘要：隨著教育改革的步伐不斷深入，各類教育工作均發(fā)生了本質(zhì)上的改變和調(diào)整。長期以來，中職教育一直是國家教育部門所關(guān)注的重點。作為培育技術(shù)型人才的主要場所，中職教育的辦學(xué)目標和教育理念十分明確，積極響應(yīng)教育改革事業(yè)的號召，主動發(fā)現(xiàn)有教育工作所存在的問題，尋求教學(xué)改革和創(chuàng)新也成為了中職學(xué)校提高自身教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑。本文從中職學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析了其教學(xué)特點及現(xiàn)存的問題，并提出了教育改革創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;財務(wù)管理專業(yè);教學(xué)改革;創(chuàng)新途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）23-0064-02

0引言

財務(wù)管理是財經(jīng)類學(xué)科的課程組成部分，其一般作為一個獨立的專業(yè)存在于教育體系當中。與其他的財經(jīng)類專業(yè)不同，財務(wù)管理專業(yè)具有一定的綜合性和復(fù)雜性，其不僅包括了會計相關(guān)知識，更涉及到了金融行業(yè)的諸多理念和內(nèi)容。對于中職學(xué)生而言，初步接觸財務(wù)管理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，尤其是在學(xué)習(xí)一些深層次的內(nèi)容時，由于基礎(chǔ)知識的匱乏及社會經(jīng)驗的不足，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對較差?；诖?，中職財務(wù)管理專業(yè)教師需要主動發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)模式當中存在的弊端，并通過教學(xué)改革、創(chuàng)新的途徑來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1財務(wù)管理專業(yè)的特點分析

長期以來，社會各界對于財務(wù)管理人才的需求量高居不下，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)，培養(yǎng)財務(wù)管理人才無疑迎合了社會實際用人需求，這與中職學(xué)校的辦學(xué)初衷不謀而合。正因如此，財務(wù)管理專業(yè)一直是中職學(xué)校重點關(guān)注的對象，多數(shù)中職學(xué)校不僅投入了大量的人力物力資源，甚至與當?shù)氐闹T多企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，將在校學(xué)生送到企業(yè)的一線工作崗位上實踐學(xué)習(xí)[1]。由于財務(wù)管理的專業(yè)性、綜合性較強，涉及到的領(lǐng)域和內(nèi)容相對較多，因而教學(xué)體系和教學(xué)模式的設(shè)置應(yīng)當盡量凸顯財務(wù)管理自身的綜合性特點，并注重理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗之間的相互融合。具體而言，中職學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)需要主動迎合社會發(fā)展的需求，調(diào)整培養(yǎng)目標，改變教學(xué)模式，確保培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠在社會當中保持較高的競爭力。

2 教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1重理論學(xué)習(xí)，輕實踐鍛煉

從中職教育在我國教育體系當中的位置可以發(fā)現(xiàn)，其介于初級教育和高等教育之間，且又與普通高中相比有著本質(zhì)上的差異性。正因如此，社會各界才會對于中職教育存在一定的偏見認識。在實際當中，盡管多數(shù)中職學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)跟緊時代發(fā)展需求，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行了適當?shù)恼{(diào)整，但實際的教學(xué)效果與預(yù)期的目標之間依然存在一定的偏差。從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置角度來看，理論知識的學(xué)習(xí)依然占據(jù)了較大的比重，而實踐環(huán)節(jié)極少能得到教師的重視，學(xué)生也不會關(guān)注。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教師沒有及時更新自己的教學(xué)理念，思維模式?jīng)]有緊跟教育需求調(diào)整。其次，中職學(xué)校過于側(cè)重專業(yè)能力的提升，學(xué)生自身對于未來的就業(yè)方向和社會崗位需求了解不足。長期以來，中職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生普遍存在著實踐能力不足的局面，無法直接勝任相關(guān)的工作崗位，并直接影響到了中職學(xué)校與社會企業(yè)之間的合作關(guān)系。

2.2教學(xué)模式與學(xué)生的知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不符合

一般情況下，中職學(xué)校的生源質(zhì)量相對較差，多數(shù)學(xué)生不具備報考普通高中的實力和水平，且學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著本質(zhì)上的差異和區(qū)別，教學(xué)模式無法與學(xué)生的知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)相符合。同時，由于多數(shù)財務(wù)管理教師所采取的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，統(tǒng)一化的教學(xué)方法固然能夠保證教學(xué)進度，但由于忽略了學(xué)生的差異化問題，故學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳，并直接影響到了整體的教學(xué)質(zhì)量。

3中職財務(wù)管理專業(yè)教育改革創(chuàng)新策略

3.1實踐教學(xué)法

從課程的本質(zhì)來看，財務(wù)管理課程強調(diào)實踐能力，強調(diào)多種不同學(xué)科內(nèi)容之間的融合效果，因而財務(wù)管理課程并非單一的學(xué)科內(nèi)容，使用“綜合性”這一詞匯對其進行描述會更加準確。在綜合性較強的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不會取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生對于知識點的理解和認識也會相對較差，且多數(shù)學(xué)生僅僅停留在死記硬背的層面上。因此，中職財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)當重視實踐教學(xué)法的使用，教師自身需要基于思想層面重視“實踐”對于教學(xué)質(zhì)量提升的作用和價值。為確保學(xué)生可以獲取充足的實踐機會，中職學(xué)校方面需要進一步加強校企合作工作，鼓勵學(xué)生在校外實踐過程中總結(jié)工作經(jīng)驗，領(lǐng)悟課程的本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)如何分析財務(wù)報表、資本成本管理、投資決策時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入到企業(yè)的一線當中，依據(jù)企業(yè)真實的財務(wù)數(shù)據(jù)開展模擬實踐教學(xué)，為學(xué)生營造真實的工作環(huán)境，強化學(xué)生對于各個知識點的認識和理解能力[2]。為保證實踐教學(xué)法的順利應(yīng)用，中職學(xué)校需要加強師資力量的引進，通過外聘的方式將企業(yè)的一線員工吸納到師資團隊當中，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在財務(wù)管理教學(xué)當中具有較強的實用價值，其具體是指將特定的案例引入到課堂當中，讓學(xué)生近距離接觸實際的工作。在應(yīng)用案例教學(xué)法時，學(xué)生可以基于不同的角度、方向去看待問題，讓學(xué)生去感受不同角色的關(guān)注點不同會造成何種的影響，同時也能夠幫助學(xué)生去分析企業(yè)管理層在不同的環(huán)境下應(yīng)作出何種的財務(wù)決策。

例如：在開展財務(wù)報表分析課程時，教師需要隨機選取一家具有代表性的公司，并在前期的課程準備環(huán)節(jié)去了解公司的背景和財務(wù)現(xiàn)狀。為了在課堂當中引入案例教學(xué)法，教師可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，主動引出公司的名稱，帶領(lǐng)學(xué)生一起去了解案例公司的資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)信息、債務(wù)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵的指標內(nèi)容，并通過合理、科學(xué)、專業(yè)的計算來判斷該公司的未來發(fā)展方向。案例分析結(jié)束之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，對不同的分析結(jié)果進行辯證，判斷分析的正確與否，并幫助學(xué)生樹立全面、完善的分析邏輯。課堂最后，教師需要對不同的分析結(jié)果進行評估，對具有創(chuàng)新性、合理性的分析方案進行表揚和褒獎，同時也要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析案例時所遇到的問題，并不斷調(diào)整課堂策略。

3.3情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)造虛擬情境的教學(xué)模式，其能夠讓學(xué)生感受到真實的工作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在特定的環(huán)境之下去學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，從而強化學(xué)生對于知識點的認識和理解效果。在使用情境教學(xué)法時，教師需要明確自身的課堂定位，即學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體和參與者。在應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師需要將學(xué)生假設(shè)為某家公司的經(jīng)營決策團隊，并將學(xué)生劃分為各個部門的成員，為學(xué)生分配相應(yīng)的工作任務(wù)和內(nèi)容，如編制現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負債表等，或者為學(xué)生提供公司運營的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主作出財務(wù)決策。前期的基礎(chǔ)工作任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生需要依據(jù)工作任務(wù)進行分析總結(jié)，且分析總結(jié)時需要從自身在“公司”的角色角度出發(fā)，旨在通過不同的聲音來提高“公司”財務(wù)決策的合理性[3]。實踐證明，情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生從不同的角色定位來了解企業(yè)在運營過程當中的實際需求。在這一過程當中，學(xué)生不僅可以了解不同工作崗位的基本內(nèi)容和工作職責(zé)，確定自己的未來發(fā)展方向，更能夠強化對于財務(wù)管理基礎(chǔ)知識的認識和應(yīng)用。

3.4啟發(fā)教學(xué)法

從某種角度來看，啟發(fā)式教學(xué)法可以理解為培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。啟發(fā)式教學(xué)法一般應(yīng)用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)當中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，啟發(fā)式教學(xué)法強調(diào)知識之間的連貫性，而并非僅僅是側(cè)重于單一的知識點，學(xué)生在教師的啟發(fā)之下逐漸將多個知識點連接在一起，形成屬于自己的思維導(dǎo)圖。例如：在學(xué)習(xí)與運營管理相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以率先向?qū)W生進行提問，詢問學(xué)生家庭的主要收入方式和主要的支出方向，并依據(jù)這一問題逐漸延伸至一個企業(yè)的日常運營項目當中，讓學(xué)生了解到運營資本和運營資本管理的相關(guān)內(nèi)容。

而在學(xué)習(xí)貨幣的時間價值時，啟發(fā)式教學(xué)法也具有一定的實用性。教師需要設(shè)定一個假設(shè)的情境，如學(xué)生需要購買一處房產(chǎn)時，是選擇一次性付清房款還是選擇銀行貸款的方式，隨后將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由思考和討論，并在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后帶領(lǐng)學(xué)生進行計算，分析兩種購房方式各自的優(yōu)勢和劣勢。

啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以達到預(yù)期教學(xué)目標，強化學(xué)生對于某一知識點或者多個知識點的認識及理解，更能夠有效達到活躍課堂氛圍，加強師生溝通交流的效果。且在啟發(fā)式教學(xué)法的幫助之下，學(xué)生的自主思考能力、問題分析能力和問題解決能力也能夠得到有效的鍛煉和提升。

4結(jié)語

綜合來看，中職財務(wù)管理教學(xué)所存在的問題是導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量始終無法提高的根本所在。中職財務(wù)管理教師需要加強工作反思，正確看到教學(xué)活動的現(xiàn)狀，注重先進教學(xué)理念和教學(xué)模式的引入，加快中職財務(wù)管理專業(yè)教育改革和創(chuàng)新的速度，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培育高質(zhì)量的財務(wù)管理人才。

參考文獻

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